張榮

【文本解讀】

蘇教版二下《學(xué)棋》第2自然段以生動詳實(shí)的敘述、直白簡練的語言、適度有力的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個具體可感的“學(xué)棋”的畫面，成功地塑造了同一個學(xué)習(xí)場中“專心致志”與“心不在焉”兩種人物形象，仔細(xì)閱讀這部分文字，筆者有以下認(rèn)知——

從敘述方法上看：作者采用開門見山的方法，用“有兩個學(xué)生拜秋為師，跟他學(xué)下棋”。一句話就簡明扼要地交代了整個事件，并直接引出了故事的主要人物，處理得干凈利落。隨后，分別描述了兩個學(xué)生學(xué)棋的場景，僅用一句話就表現(xiàn)出一個學(xué)生學(xué)得“專心”；而另一個則一連寫了五句話，詳盡地展現(xiàn)了其“走神”的情狀。這樣一略一詳、一正一反地展開敘述的方法可謂精彩。

從語言表達(dá)上看：作者在分別描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)時，采用的語言不同且各具特色：抓住“聽”“看”“問”三個動詞，準(zhǔn)確地刻畫出了一個“用心”學(xué)棋的學(xué)生形象，又通過“一邊……一邊……”以及“有不明白的地方還要”等字詞，更加突出了這一形象；“他想”“想著想著”“又去想”等幾乎是不斷重復(fù)的字詞，“鋪展”開了另一個學(xué)生從情不自禁地想，到天鵝飛來，到美美地想著射下天鵝，再到不由自主地做起射天鵝的動作，最后經(jīng)提醒后又另想他事的整個過程，凸顯了他的“走神兒”。更巧妙的是，作者用“專心致志”一詞，點(diǎn)明了前一個學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對后者則未用類似的詞語作“結(jié)論”，而是等待讀者去揭開“語言的面紗”，作個性化的思考，真有些“此處無聲勝有聲”的意蘊(yùn)。

從主旨與價值上看：這一自然段對兩個學(xué)生學(xué)棋作了“比較性”敘述，既有對專心致志學(xué)習(xí)的褒揚(yáng)，也有對學(xué)習(xí)時“走神兒”的否定與批判，情感色彩鮮明，尤其是對那個“走神兒”的學(xué)生，一波又一波“幻想”的細(xì)膩描寫，更能使學(xué)生在比較與反思中得到深刻啟迪，利于學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并解決實(shí)際問題。

【教學(xué)設(shè)計】

一、 探“學(xué)棋”原因

1. （出示：有兩個學(xué)生拜秋為師，跟他學(xué)下棋。）這兩個想學(xué)棋的學(xué)生，對“秋”是充滿敬意的。這句話中有一個字就告訴我們這個意思了，找找看。（板書：拜）

2. 對這個“拜”字，同學(xué)們一定不陌生。（出示：拜訪、拜望、拜見、拜托、跪拜）這些詞語中的“拜”字與“拜師”中的“拜”字一樣，都含有恭敬地、充滿敬意的意思。

3. 這兩個學(xué)生在見到老師“秋”時，會怎樣向他表達(dá)自己學(xué)棋的愿望？（師生合作表演）

【設(shè)計意圖】此處的教學(xué)以“拜”字為落腳點(diǎn)層層推進(jìn)：先以一個簡單的“暗示性”提問，將學(xué)生的視點(diǎn)指向“拜”；再以一組與“拜”字相關(guān)的詞語的擴(kuò)展誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知其意；接著，演繹“拜”的場景，引導(dǎo)學(xué)生揣測學(xué)棋心態(tài)，理解拜師原因。

二、 觀“學(xué)棋”表現(xiàn)

1. 有此打算后，他倆是怎樣學(xué)棋的呢？（出示寫“一個學(xué)生”的句子。）

（出示插圖）先仔細(xì)觀察，再讀課文，注意他們各有不同的表現(xiàn)。

（1） 哪一個詞兒直接告訴我們，這個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的？（板書：專心致志）

（2） “專心致志”是什么意思？你從哪兒讀出了他是在“專心致志”地學(xué)下棋？（板書：聽、看、問、想）（句子中沒有直接寫“想”，要引導(dǎo)學(xué)生從句子中“捕捉”出來，從下棋的經(jīng)歷中體會出來）

（3） 這個學(xué)生正在專心致志地學(xué)下棋，瞧，他正在……[板書：用（耳）聽；用（ ）看；用（ ）問；用（ ）想]

（4） 你能用上跟“專心致志”意思相近的詞語夸夸他嗎？

（5） 咱們也跟這個專心致志學(xué)棋的學(xué)生一樣，集中注意力來讀好這句話。

2. （出示寫“另一個學(xué)生”的句子。）

（1） “走神兒”是什么意思？（板書：走神兒）他的注意力轉(zhuǎn)移到哪兒去了？（板書：“好像看到”天鵝飛來→“想”射下天鵝→“想著想著”拉弓射箭→“又去想”……）

（2） 這段話中出現(xiàn)了好幾個“想”，雖說都是“想”，但讀起來的味道并不一樣。另一個學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，他突然想到了從遠(yuǎn)處——（生接）；他又美美地想到了——（生接）；想著想著，他竟然不由自主地——（生接）；老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講，可他只聽了一會兒，又去想——（生接）。

（3） 看來，與那位專心致志學(xué)棋的學(xué)生相比，這個學(xué)生沒有用……，沒有用……，也沒有用……，更沒有用……，而是……。

【設(shè)計意圖】“專心致志”與“走神兒”是“教學(xué)的眼睛”。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生循著“看插圖觀其形，釋詞語知其意，析動作入其蘊(yùn)，重朗讀品語味，融生活厚感悟”的路徑閱讀，促使學(xué)生整體感悟、探究的牽引力。

三、 評“學(xué)棋”態(tài)度

“老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講?！崩蠋煛扒铩睍鯓犹嵝阉?？怎樣教育他？學(xué)完棋后，他身旁的那個專心致志學(xué)下棋的“同學(xué)”會怎樣勸說他？

【設(shè)計意圖】教學(xué)至此，讓學(xué)生展開想象，暢談對兩個學(xué)棋者的評價，并通過有感情地朗讀，能有效促使學(xué)生對文本所承載的價值觀走向深刻。

（作者單位：無錫市劉潭實(shí)驗小學(xué)）