王海波

摘 要 “接地氣”的喻義是貼近某某的實際生活，在課堂教學(xué)中指的是我們的教學(xué)要貼近學(xué)生的實際生活。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該通過接什么樣的“地氣”來達到“接地氣”（貼近學(xué)生的實際）的目標，筆者將從四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞 “接地氣” 有效性

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0078-02

“接地氣”是當下社會的流行語，其本義是“接土地之氣”，喻義是“貼近某某的實際生活”，在課堂教學(xué)中指的是我們的教學(xué)要貼近學(xué)生的實際，從而達到構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目的。

現(xiàn)行初中思品教材體系完整、結(jié)構(gòu)清晰，編寫時強調(diào)學(xué)生思維方式、思維能力的培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)的過程和方法，很好地體現(xiàn)了新課程的教育理念，但在使用中我們也發(fā)現(xiàn)：由于教材的篇幅限制，只能選取一些比較典型的內(nèi)容，很難符合所有地區(qū)、學(xué)校的實際，從而使得教學(xué)的有效性大打折扣，這就要求我們教師在依據(jù)課標的前提下進行創(chuàng)造性的活動，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行適當調(diào)整，通過“接地氣”的方式使我們的教學(xué)更加地貼近學(xué)生的實際，從而實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該通過接什么樣的“地氣”來達到“接地氣”（貼近學(xué)生的實際）的目標，我認為，不妨從以下幾個方面進行操作：

一、接鄉(xiāng)土風(fēng)情的地氣，讓本土化的教學(xué)貼近學(xué)生

新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，倡導(dǎo)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，即強調(diào)課程資源開發(fā)和利用的鄉(xiāng)土性、本土化，而目前我們使用的《思想品德》教材是全國通用性的統(tǒng)編教材，它無法考慮到各個地區(qū)的差異性，一定程度上不具備普適性，如果教師一味迷信教材、照本宣科，就會使我們的教學(xué)遠離學(xué)生實際，使其難以產(chǎn)生親近感、興奮點，進而影響到我們的教學(xué)效果。這就需要我們把身邊帶有芬芳泥土氣息的人、事、物引入課堂，因為它們都是學(xué)生所熟知的事物，看得見、摸得著，會讓學(xué)生覺得很親切，很自然地貼近學(xué)生。

如在有關(guān)“人口、資源、環(huán)境“框題（九年級思品第二單元第四課）的授課過程中，引入城北街道在這些方面的相關(guān)材料（城北街道的人口密度表、行政區(qū)劃圖、新老街口擁堵圖、轄區(qū)內(nèi)主要河流污染圖等），因為學(xué)生看到的圖片、資料不是遠在天邊，而是就在身邊，自然覺得非常貼近自己，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、接校園生活的地氣，讓生活化的教學(xué)貼近學(xué)生

校園是初中生最重要的生活環(huán)境之一，在近三年的中學(xué)生涯中，肯定會有一些令其難忘的事情發(fā)生，這些事情可能發(fā)生在他們自己身上，也可能發(fā)生在他們與同學(xué)、老師之間，這些生命中的片段對于他們是非常重要的，對于我們的教學(xué)也非常寶貴，如果我們不加以開發(fā)、利用，就太可惜了。

如在《主動溝通 健康成長》框題教學(xué)中，授課老師作了如下設(shè)計（教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)）：“回顧你與老師交往過程中印象最深的一件事（誤解、矛盾、沖突），假如時光可以倒流，你現(xiàn)在會怎么處理，請寫在卡片上，交給你的老師”。當然授課老師在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時作了充分準備：之前做過摸底抽查，并與當事雙方（英語老師和英語課代表）作過交流（了解到他們之間曾因為溝通上的問題發(fā)生過誤解），并在上課開始后將英語老師請進教室。在現(xiàn)場聆聽發(fā)生在班級里的事，目睹師生之間真誠的傾訴，你會如何評判這堂思品課的教學(xué)效果呢？

三、接時事熱點的地氣，讓時代化的教學(xué)貼近學(xué)生

思品課與其他學(xué)科的一個重要區(qū)別是：與現(xiàn)實問題結(jié)合得非常緊密，具有非常強的時代性。而緊跟時代發(fā)展、新穎鮮活的知識，讓那些最淘氣的學(xué)生也都會凝神靜聽，心弛神往，自學(xué)興趣倍加濃厚。很多學(xué)生在課后聊天時會興高采烈地議論國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟形勢，或突發(fā)事件。但是，有些學(xué)生在思品課堂卻上無精打采，失去了下課時高談闊論的神采飛揚。為什么呢？因為一些教師的授課只注重課本教材知識的傳授，而根本不與當前形勢、事件相結(jié)合，使得思想品德課堂與學(xué)生有了距離，學(xué)生也不喜歡這樣枯燥的教學(xué)過程，甚至感到很厭煩。因此，思想品德教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當?shù)匾霑r事政治內(nèi)容，將時事與教材內(nèi)容結(jié)合起來講授，拉近教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣既讓學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)，開闊了視野，又激活了課堂教學(xué)，落實了課標的要求。

比如在有關(guān)“精神文明“框題教學(xué)中，引入最美醫(yī)生、最美司機、最美媽媽、最美女教師、最美洗腳妹的例子；在有關(guān)人民代表大會制度的框題教學(xué)中，引入正在召開的全國兩會的內(nèi)容。此外，我們的教學(xué)語言也應(yīng)緊跟社會，彰顯時代氣息，如把慣用的疑問句式你認為……如何”改為“元芳，你怎么看”，把“你認為有什么意義”改為“有哪些正能量”。這些看似微小的改變，卻能很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的實效性。

四、接活動體驗的地氣，讓活動化的教學(xué)貼近學(xué)生

對活動的安排是思品課程改革的耀眼亮點，它為青少年學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、提高覺悟創(chuàng)造了實踐的機會和前提條件。所謂“聽來的容易忘、看到的記不住、只有做過的才學(xué)得會”，這句話雖有失偏頗，卻也說明了活動課教學(xué)的優(yōu)勢所在。我們可能會有這樣的感受：同樣一個內(nèi)容，如果從我們嘴里說出來，學(xué)生興味索然，而如果以活動的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生往往興味盎然，究其原因就在于活動課教學(xué)提升了學(xué)生的參與度，更貼近學(xué)生。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時，不妨在教材的基礎(chǔ)上適當增加活動安排的比例，讓我們的思品課堂更有動感。

如在《豐富多樣的情緒》框題教學(xué)中，因為知識結(jié)構(gòu)比較簡單，若是按照原有體系來講授，不僅十幾分鐘便講解完畢，而且味道全無，所以授課老師作了如下安排：先是引入一個視頻（《長江七號》中七仔的搞笑表情），然后又設(shè)計了兩個具有連貫性的活動（當然這些活動和課本內(nèi)容是緊密銜接的），使得課堂氣氛空前熱烈，為后續(xù)內(nèi)容的展開打下良好的基礎(chǔ)。

值得注意的一點是，接什么樣的“地氣”是一個形式問題，最終目的是貼近學(xué)生實際，講究內(nèi)在實效，不能為了“接地氣”而亂接“地氣”，一句話，形式要為內(nèi)容服務(wù)。

新課程的全面實施，為我們廣大教師探索多種形式的教學(xué)模式提供了一個大舞臺，“接地氣”無疑是其中一種不錯的選擇，我們可以通過它來引導(dǎo)學(xué)生親近自然、社會和人生，讓他們在“地氣”的浸潤下提士氣、增靈氣、變大氣、變得更有生氣。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準研制組.思想品德課程標準[M].2011.

[2]王敏勤.和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].教育研究，2006，（1）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）