吳文花

摘 要 集體備課對教師集體智慧的發(fā)揮非常有利，能使教師個體的備課不足得到彌補，并且能夠共享各自的資源，進而使教學(xué)質(zhì)量共同提高?；诖?，本文對中學(xué)教師集體備課的問題與建議進行了探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 集體備課 問題與建議

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0051-02

集體備課是一種校本教研活動，這種活動是在教師個人準備基礎(chǔ)上開展集體研討，這種方式能夠把教師群體的智慧匯集起來，把教學(xué)中遇到的困惑和疑難通過研究活動解決，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化教師的認知和行為，進而有計劃、有目的的開展教學(xué)工作。

一、集體備課在中學(xué)教師中存在的問題

1.沒有實在的交流合作，只是表面形式。備課活動存在很大的隨機性，探討過程沒有一個明確的主題，沒有確定的核心，沒有形成一定的合作體系以及凝聚力，在沒有準備的情況下進行交流，從而失去了集體備課的本質(zhì)，使得集體備課只流于表面形式。隨后又是進行自己的備課，集體備課名存實亡，實際上，依舊沒有采取新式集體備課形式，仍是傳統(tǒng)備課方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有34%的老師獨立積極思考問題，并提供了可塑性的建議，高達64%的老師勤學(xué)勤問，總結(jié)積累知識，老師們在集體備課中都采取的是靜靜學(xué)習(xí)，沒有參與的激情，從而使得集體備課失去了原本的意義，只是表面形式而已，集體備課沒有實質(zhì)性的東西，何談相互學(xué)習(xí)，互相交流。有的備課小組盡管安排了備課時間地點，但也只是由組長進行簡單的引導(dǎo)組織，小組成員們也只是敷衍了事而已，并且僅對教學(xué)的課時數(shù)目進行了分配，然后對教學(xué)中的重點難點進行了簡單的探討，之后分給每個老師一兩個課時并按照一定的結(jié)構(gòu)分別備課，這樣進行的集體備課只不過是走走形式，并沒有應(yīng)用到實際中，這樣的集體備課方式真可謂“神散而形不散”。集體備課也就成了一種任務(wù)，沒有什么實際的應(yīng)用價值。

2.沒有全面的督察評級體系。調(diào)查結(jié)果表明，目前中學(xué)對集體備課實施的評論不僅片面而且非常單一，大多數(shù)學(xué)校采取的只是簡單的檢查和記錄的方式。主要是由一個老師進行記錄，并將小組集體的內(nèi)容以大綱的方式填寫到一個表格中再交回。這種形式并沒有多大的效果，對于集體備課來講，它并不是要這些記錄，而是要培養(yǎng)教師在這個過程中學(xué)到知識，交流經(jīng)驗，活躍思維，互相學(xué)習(xí)，從而進行思維的創(chuàng)新。各個學(xué)校采取的措施不盡相同，少部分的學(xué)校采用了組長匯報或者領(lǐng)導(dǎo)參與其中的方法，還有部分學(xué)校簡單的把學(xué)生的成績作為老師集體備課的評判標準。這些監(jiān)督評價都不能對集體備課活動做到全面的監(jiān)督和評價，這是當前集體備課檢查制度的缺失。

二、教師集體備課實效性的提議

1.對集體備課的管理體系進行完備。對教師展開集體備課的督察是集體備課的實質(zhì)，學(xué)校沒有足夠的時間去對每個備課組的活動進行監(jiān)督，當然，這就要求有完備的體制來保證。如果把所有備課組的備課教案、草案和集體備課記錄表都收集起來進行檢驗，這肯定會給工作人員帶來很大的負擔(dān)，也可能使得檢查起到不好的作用，集體備課的終稿、草案和集體備課的記錄表在很大程度上能較好的反應(yīng)出備課組在集體備課中的效果。要是按照全部收集起來檢查的方法務(wù)必會使工作人員潦草完事，而教師也會為了應(yīng)付而抄襲，因此，要對備課組的這些記錄進行隨時抽查，可以借用丁時輝的“一查、二審、三看”的方法。所謂一查就是對集體備課中所做的活動記錄以及備課老師的預(yù)案，也就是說督察小組對備課組的記錄進行詳細認真的檢查和評定。二審是對備課組人員的二次備課的個性教案進行審閱，針對集體備課中形成的教案仔細查閱。三看是在查閱教案時要遵照以下三個有利于：是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、是否有利于提高學(xué)生的自主全面發(fā)展、是否有利于實現(xiàn)三維目標。

2.對集體備課的評定體制進行完善。教育是具有社會性的特點，本著以人為本的教育理念，并且其評價也應(yīng)是以人為本。但是，以前的實際教育評價并沒有體現(xiàn)出以人為本的教育觀念。以往的教育評價對老師的評判尺度比較單一，只看分數(shù)論英雄，然而這種單一的評價使得老師們的積極性嚴重下降，而且非常缺乏道德性，還有情感的沖突致使教師們之間抗爭，給老師們帶來不必要的困擾和不滿。管理者應(yīng)該本著“以發(fā)展為根本”的評定觀念，對教師的自我發(fā)展進行強化，使得集體課程變成老師本身發(fā)展的內(nèi)在需求；老師是有個性、有血有肉、有情感的人，所以應(yīng)本著“以人為本”的理念來對待老師，這樣老師們才能互相把對方當作合作伙伴，當作朋友；要讓評價促進他們向更美好、更高遠的方向發(fā)展。在評判的舉措上尋找高效率：要開設(shè)多樣的評定教師個人比賽的內(nèi)容，也要展開一些評定群體水平的多種活動，比如模范教研組、優(yōu)秀教師師徒、先進備課集集體、年級優(yōu)秀備課組等等；獎勵的應(yīng)用，增大備課組的獎勵，降低老師個體的直接分配，對備課小組的競爭力以及備課組的團體合作水平進行提高，從而促進備課人員之間的相互交流、共同進步、協(xié)調(diào)發(fā)展。集體備課體現(xiàn)的是團隊意識，因此對備課的評定體制應(yīng)著重對備課小組的集體進行評定，對他們在集體備課中的形成性給予評價，采用動態(tài)式的評價體系鼓勵老師，給在集體備課中有所作為的團體進行獎勵，對小組成員在物質(zhì)以及精神上給予合適的報酬以及嘉獎，一方面，對老師們的努力工作進行肯定，另一方面，鼓勵老師們再接再厲，并且能培養(yǎng)老師們積極主動參加教研活動。

3.注重自身發(fā)展，強化老師個人研究。集體備課中需要老師們自身研究，而這并不只是對專業(yè)知識的提高，而是老師們在思想方面的發(fā)展、知識方面的積累、經(jīng)驗方面的豐富。在集體備課中，老師是主體，不僅要有主體意識還要發(fā)揮主體作用，隨時利用自己敏銳的大腦去探索有特色有創(chuàng)造性的理論觀點。集體備課是為了促進老師們個性教育的發(fā)展，而不是去鈍化特性和自己的教學(xué)風(fēng)格；是對個人教學(xué)能力的增強，并不是對個人教學(xué)的抑制；是為了強化個性，而不是封殺個性。在一個集體的活動中，老師們應(yīng)盡可能的利用機會去武裝自己，因為在一個集體中你才能知道自己有哪些不足之處，才能強化自己的專業(yè)知識，豐富自己的經(jīng)驗，提升自我能力，學(xué)校也可以借鑒江瑾琦的“個性化課堂研究”，提倡老師多思多做，對教學(xué)教法探究，總結(jié)經(jīng)驗，反思自己，完善課程實踐。在提升自我能力的時候要知道哪些地方需要提高，哪些地方需要保留，比如自己的個性，要發(fā)展自己的個性，完善自己的不足。老師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該明白自己與先進的教學(xué)經(jīng)驗之間的距離，探索屬于自己的教學(xué)理念，要有自己的個性。同時也要明確學(xué)生與教育理念之間還是存在一定的現(xiàn)實差距，在實際應(yīng)用中，要及時發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才能縮小距離，才能盡早解決問題。在平時的教育教育教學(xué)中，老師必須意識到自身素養(yǎng)自身能力的提高非常重要。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 全 玲）