劉紅華

新《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的第一點(diǎn)要求就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)又重在“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，這是一種對(duì)學(xué)生各方面的綜合考察。這種能力又必須“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。所謂“學(xué)生獨(dú)特的感受”應(yīng)該就是學(xué)生在自己有限的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，對(duì)語言文字的感悟能力，即所謂的“語感”。

近幾年來，有關(guān)語感的話題備受人們的關(guān)注，已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾為語感作出過精辟的詮釋：“必須在日常生活中隨處留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種‘感覺通常叫做‘語感?！痹僬f得簡單點(diǎn)就是一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通。不需要分析，而能直接領(lǐng)悟。在語文學(xué)習(xí)中，語感對(duì)聽說讀寫等語言技能的形成有著舉足輕重的影響。一些語句之所以讓人聽起來不入耳，讀起來不上口就是因?yàn)槿狈φZ感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須先從語感抓起。

我國古人早就知道“讀書百遍，其義自見”的道理，強(qiáng)調(diào)借助朗讀，領(lǐng)悟語句的內(nèi)在含義，達(dá)到提升語感的目的。所以，朗讀是獲得語感的最佳途徑之一。從嚴(yán)格意義上來說，朗讀也是閱讀的一種方式，它將課文的無聲文字變?yōu)橛新曊Z言。通過大聲朗讀，可以讓讀者和聽眾在理解文意的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟作者寫作時(shí)的感受，領(lǐng)悟文章表現(xiàn)出的氣勢和語言魅力。出色的朗讀，既可以使自己在感受韻味上與作者溝通，又能使聽者如聞其人，如臨其境，如見其人，增強(qiáng)作品的感染力，增強(qiáng)語言的感受能力。感覺是相互作用的，這個(gè)規(guī)律告訴我們，在閱讀中學(xué)會(huì)掌握多種誦讀技巧，根據(jù)表情達(dá)意的需要讀出重音、讀出停頓、讀出語調(diào)和語速，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、讀出重音，突出表達(dá)

有時(shí)，為了顯示夸張、比喻、否定、肯定等修辭，需要重讀某些詞語，以突出表達(dá)的意思，達(dá)到感染人啟發(fā)人的目的，這種效果在詩歌中體現(xiàn)尤為明顯。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》），為了夸張瀑布的飛流直下，而重讀“三千尺”，更能讓讀者體會(huì)到磅礴的氣勢。再如，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”（王安石《書湖陰先生壁》），重讀“綠”“青”，這二字不僅寫出了夏天的田園風(fēng)光，還表現(xiàn)了山野的無限蔥郁。對(duì)“護(hù)”“送”這兩字重讀，尤其可以讓讀者展開豐富的想象：為了讓地里的禾苗茁壯長大，那流水是自己有意圍繞著它;而為了讓主人欣賞到美麗的景色，青山更為有情有意，主動(dòng)將青翠捧送到主人面前。這種意境和韻味，是任何字典里找不到的，只有靠朗讀去感悟。還有，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”（王灣《次北固山下》）先重讀“平”“正”，再重讀“闊”“懸”，一起一伏，就將優(yōu)美的景色呈現(xiàn)在讀者眼前。站在船頭，放眼望去，水漲潮了，江面一望無際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與江岸一樣平了，人的心胸、視野也隨之開闊起來。這種恢宏的意境，跟著你此起彼伏的朗讀自然就蘊(yùn)含心中了。

二、讀出停頓，突出感情

停頓是語句的間隙，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是停頓的標(biāo)志之一，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有跡可循的。為了把文章的內(nèi)容表達(dá)得更清楚明白，把思想感情體現(xiàn)得更鮮明突出，有時(shí)在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方也要作停頓處理。例如在《金黃的大斗笠》一文中，“金黃的﹨大斗笠下：這邊，露出﹨一條翹起的﹨小辮;那邊，露出﹨一條攬著山羊的﹨滾圓的﹨胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的﹨小房子里，姐弟倆﹨坐著，任憑雨水洗刷﹨四只并排的﹨光腳，腳趾頭﹨還在得意地動(dòng)呢?！蓖ㄟ^這樣適當(dāng)?shù)耐ｎD，我們就可以感受到大斗笠下姐弟的歡聲笑語、天真可愛;可以領(lǐng)略到溫馨、愉悅的童趣。再比如說，《秋天》一文中，“震落了﹨清晨﹨滿披著的﹨露珠，伐木聲﹨丁丁地﹨飄出﹨幽谷。放下﹨飽食過稻香的﹨鐮刀，用背簍﹨來裝﹨竹籬間肥碩的﹨瓜果。秋天﹨棲息在﹨農(nóng)家里?！边@一節(jié)詩描寫的是農(nóng)村常見的勞動(dòng)場面，一、二句是農(nóng)人在山谷里砍伐木頭，三、四句是農(nóng)人在果園里采摘瓜果。通過停頓讀出詩歌強(qiáng)烈的節(jié)奏，讓讀者仿佛看到幽靜的深谷傳來丁丁的伐木聲，碩果累累的農(nóng)家正忙著豐收?！皸ⅰ币辉~本來是形容有生命的東西，現(xiàn)在用來形容“秋天”，讓秋天有了生命，這種閑適的氛圍只有在朗讀中用停頓、重讀來突出表現(xiàn)。由以上例子可以看出，停頓是為了準(zhǔn)確表達(dá)句子原意而做的適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

三、讀出語調(diào)和語速，突出變化

語調(diào)，顧名思義就是語言的聲調(diào)，因?yàn)楸砬檫_(dá)意的需要而在讀音上出現(xiàn)的高低起伏。這種變化可以讓感情表達(dá)得更加準(zhǔn)確、鮮明，達(dá)到深有同感的目的。一般來說，升調(diào)表示為反問、設(shè)問、吃驚、興奮;降調(diào)表示為肯定、否定、深沉、感嘆;平調(diào)表示為平淡的說明、記敘等。與此同時(shí)，在朗讀的時(shí)候也有快慢之分，這稱為語速。正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語速，也可以啟發(fā)學(xué)生的語感。

在《語文》九年級(jí)教材《威尼斯商人》（莎士比亞著）一文中，有一句贊美鮑尼亞的話是“公平正直的法官，博學(xué)多才的法官”，它在文中出現(xiàn)了兩次，但這兩次是出自不同人之口。當(dāng)它由夏洛克講出來時(shí)，語速稍快，語調(diào)為升調(diào)，“法官”重讀。這樣一讀出來，就揭示了夏洛克那種表面動(dòng)人實(shí)際虛偽、恭維討好的丑態(tài);當(dāng)它被葛萊西安諾用來作為武器回?fù)粝穆蹇说臅r(shí)候，這時(shí)就應(yīng)該語速稍慢，意味深長，在讀到兩個(gè)“的”的時(shí)候要稍作停頓，“法官”二字輕讀。通過這一改變，我們又可以領(lǐng)悟到葛萊西安諾對(duì)鮑尼亞的敬佩之情。還有《語文》七年級(jí)教材《秋天的懷念》（史鐵生著）中，課文第一段要表現(xiàn)“我”雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常，和母親的委屈，對(duì)兒子的關(guān)愛，在朗讀時(shí)就要注意語速和語調(diào)?！拔铱苫钍裁磩拧闭Z調(diào)升高、語速加快，要讀出“我”的絕望;“咱娘倆好好兒活”語調(diào)降低、語速放慢，要讀出母親的乞求。人物身份不同表現(xiàn)的感情也不盡相同，這就需要通過朗讀來品悟。

上面講的幾個(gè)方面都是如何培養(yǎng)語感的一些朗讀技巧。除此之外，還有很多。比如在朗讀時(shí)可播放一個(gè)ppt、一段適合的音樂，還可配一些精美的圖片展示等。朱自清的《春》一文，就適合配樂朗讀。先來一段悠揚(yáng)清脆、悅耳動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生感受春天的氣息。然后，伴隨音樂，以舒緩、輕柔、歡快的語氣朗讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺器官，讓他們仿佛真的看到了一片花香鳥語生機(jī)盎然的春景，在不知不覺中增強(qiáng)自己的語感。賈平凹的《風(fēng)雨》在教學(xué)前放映一些風(fēng)雨中的景、物、人的圖片，再來一段狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴的音樂，讓學(xué)生如聞其聲，如臨其境。那么，對(duì)文中的情境領(lǐng)悟就更深了。

朗讀能力的培養(yǎng)方法還有很多，但是語感對(duì)學(xué)習(xí)語文是有很大幫助的。當(dāng)前中考中，一些文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀的考試實(shí)際上都是在測試學(xué)生的語感能力。在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)中，也提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”等相應(yīng)的要求，而要實(shí)現(xiàn)這些要求，就必須進(jìn)行正確、流利、有感情地朗讀訓(xùn)練。只有這樣，才能更好地讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，思想上達(dá)成共識(shí)，感情上達(dá)到共鳴，從而領(lǐng)悟到作品的內(nèi)在意義，達(dá)到提升語感的目的?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇°U山縣第四中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺