構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

陳小娟

學(xué)生的“學(xué)”是必須完成的過程，教師的“教”是職業(yè)需要，這種概念的過于強(qiáng)化，直接導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的缺失，教師成為課堂的主體，學(xué)生成了課堂的陪襯。教師通過完整的備課和課時(shí)安排，將知識(shí)生搬硬套傳授給學(xué)生，講解得面面俱到卻得不到學(xué)生回應(yīng)，甚至學(xué)生反感成為常態(tài)。課堂是教師和學(xué)生溝通的主要平臺(tái)，若溝通得不順暢，將直接影響師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生因討厭老師而不愿意學(xué)習(xí)。因此，通過有效手段，構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系顯得尤為重要，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，更有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生主觀發(fā)揮

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，由此不難發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生主觀發(fā)揮，不僅僅是課堂教學(xué)的必要，更是現(xiàn)代教育的要求。教師作為課堂的組織者，要發(fā)揮自己的人格魅力，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

比如在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》第七冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》，教師應(yīng)該要抓住課文的主線，以主線貫穿全文脈絡(luò)，才能更好地展開教學(xué)，這是教師掌握的大方向。在大方向下，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示自己的智慧，比如講到“埋怨”時(shí)，可以采取不斷追問的方式，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的思維，“埋怨”是什么意思？“你們平時(shí)因?yàn)橐恍┎婚_心的事而埋怨過誰(shuí)嗎？”“那蘇軾是因?yàn)槭裁床婚_心？”“你如何知道蘇軾埋怨的是月亮？”“要是你在蘇軾旁邊，你會(huì)和他說(shuō)些什么？”這樣連續(xù)的發(fā)問，就是在不斷深化學(xué)生的思考，在回答問題的過程中，讓他們的主體地位充分發(fā)揮。

教師在課堂上要始終以學(xué)生為本，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽他們對(duì)事物的看法，哪怕他們的回答再怎么荒謬，也要給予肯定的眼神。教師和學(xué)生是相輔相成的互動(dòng)雙方，缺一不可，必須突破傳統(tǒng)的狹隘師生觀念，讓學(xué)生作為課堂的主人，師生互動(dòng)交流，營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得到提高。

二、寬容學(xué)生調(diào)皮任性

教育的核心是要讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心靈尤其敏感脆弱，老師同學(xué)的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的自我判斷。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)待小學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)寬容，在要求學(xué)生做好自己應(yīng)該完成的作業(yè)之外，也要寬容他們偶爾的調(diào)皮任性。學(xué)生還在成長(zhǎng)的過程中，思維體系等各方面還不完善，過多的指責(zé)會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師反感，也會(huì)在內(nèi)心不斷否定自我，從而缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

如在蘇教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)《一株紫丁香》中，這篇散文詩(shī)寫的是小學(xué)生贊美和感激老師勤奮勞動(dòng)的真摯情感，讓學(xué)生懂得要尊敬老師、熱愛老師的道理。針對(duì)這一篇文章，比如教師可能會(huì)提一個(gè)問題：“書上的小朋友用如此美麗的詩(shī)句送給老師，表達(dá)了對(duì)老師的感謝，那么，你們還知道哪些贊美老師的詩(shī)句？”這首詩(shī)由教師來(lái)講解，表達(dá)的又是對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，教師可能不太好發(fā)揮，因?yàn)榘嗉?jí)里調(diào)皮的學(xué)生有不喜歡老師的，不但阻礙教學(xué)進(jìn)程，而且還讓老師下不來(lái)臺(tái)。對(duì)于這種情況，教師要用寬容的態(tài)度去對(duì)待這些學(xué)生，最好能通過這篇文章改變學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。

當(dāng)然，教師的寬容并不是放任自流，而是要扎牢合理合情的籬笆。學(xué)生是有感情的人，感受到來(lái)自老師的關(guān)心和愛，會(huì)更加用努力學(xué)習(xí)來(lái)證明自己。當(dāng)然，難免會(huì)有個(gè)別的學(xué)生會(huì)恃寵而驕，影響全班的學(xué)習(xí)氛圍，那么教師就應(yīng)該拿出應(yīng)該有的嚴(yán)厲，做到寬嚴(yán)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展。

三、給予學(xué)生展示平臺(tái)

教師在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)該順應(yīng)個(gè)性差異，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，提升個(gè)性品位，提高綜合素質(zhì)。平時(shí)根據(jù)課文的形式，可以努力創(chuàng)造多樣化的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠展示自己的風(fēng)采。每個(gè)學(xué)生都有展示表演的欲望，多多安排這樣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這種喜悅就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且這種模式的教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師更加喜歡，促進(jìn)良好的師生關(guān)系形成。

例如蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹》，這篇文章部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中教師可以抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。教師可以組織學(xué)生展開小組討論，討論關(guān)于“夏洛蒂由‘錐心的羞慚和痛苦到‘昂起頭經(jīng)歷了怎樣的心理變化”，也可以組織一個(gè)獨(dú)白的小劇場(chǎng)。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的思維組織能力。

學(xué)生能夠有平臺(tái)展示自己，從中得到其他學(xué)生和老師的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，更加自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣掘港小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇