朱 娜 （河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)文化教育局教研中心 066000）

在新的課程理念，新的教學(xué)思想影響下，我們更加關(guān)注、探索在新的環(huán)境下如何更好的實現(xiàn)音樂課堂的高效教學(xué)。

在這一段時間里，我聽了很多次關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀報告，也觀摩了很多堂嶄新理念下的音樂課，參與了很多次的音樂優(yōu)質(zhì)課評比，教師和學(xué)生的表現(xiàn)一律可以用“完美”兩個字概括。走進(jìn)新課改中的音樂課堂，不禁想到了一個問題：每位音樂教師每周有十二到二十節(jié)不等的音樂課，每堂課都要面對不同的學(xué)生，在“優(yōu)質(zhì)課”“評比課”上表現(xiàn)出的“形勢大好”，是否真實？課程改革的形式真的“一片大好嗎？

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括首先是打動人心的談話藝術(shù)。”在孩子們的眼中，音樂老師是“快樂的天使”，要成為孩子們的真誠伙伴，我們的言行必須散發(fā)無窮的魅力。教師的語言首先要感動自己和發(fā)自內(nèi)心的真誠。

課例一

在一節(jié)小學(xué)二年級的唱歌課中，教師給大家彈唱《小蜜蜂》這首歌，教師的聲音嘶啞，鋼琴伴奏雜亂無章，沒有任何美感，唱完之后，教師直接提出如下問題：“同學(xué)們覺得這首歌怎么樣？”學(xué)生在沒有片刻思考的前提下不約而同的回答：“好聽！”緊接著，教師又做出如下的追問：“那么，同學(xué)們你們喜不喜歡呢？”學(xué)生似乎很認(rèn)真發(fā)信肺腑的回答：“喜歡”。 教師又如釣魚似的問道：“想不想學(xué)？”學(xué)生的回答不說大家也全明白了。

教師這樣的語言明顯帶有暗示性，問題也過于簡單。且不說這時的學(xué)生在這種盲目的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，會不會有興趣，首先教師的話語就是不真誠的，教師自己并沒有被歌曲的美感所陶醉，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂作品，何以問學(xué)生好聽嗎？喜歡嗎？這種不真誠的對話，又會對學(xué)生良好品質(zhì)的形成帶來什么負(fù)面影響呢？

類似的課例還有很多，不再贅述。新課標(biāo)中把“情感態(tài)度價值觀”放在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的首位，這就充分的突出了其以情感教育為目標(biāo)的教育方式，從這個意義上說，音樂教育在一定程度上也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育。因此，在音樂課堂的教學(xué)中，教師要突出做到用自己的真實情感與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，不說假話、空話，引導(dǎo)學(xué)生在自然的氣氛中學(xué)會理解音樂作品的情感，體驗其情感，從而激勵學(xué)生進(jìn)行審美體驗。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要鼓勵學(xué)生對所聽到的音樂有獨立的感受與見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！痹谶@種背景下，我們嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但客觀的講，我們隊新課改的認(rèn)識在一定程度上還是表面化的理解，片面的認(rèn)為“民主開放”就是越熱鬧越好。真的是這樣嗎？

課例二

一次教師在講授《獸王》這一單元時，先是讓學(xué)生用打擊樂器模仿森林里的各種小動物的聲音，大多數(shù)同學(xué)都很積極地區(qū)參與，去表現(xiàn)，也能按照老師的思路去做?？墒怯袀€別的“淘氣包”不是拿起樂器來亂敲，就是去欺負(fù)旁邊的同學(xué)。這時老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂的情況下進(jìn)行創(chuàng)造和表演，也沒有對不遵守秩序的同學(xué)進(jìn)行“管教”。于是，打小報告的此起彼伏，到處都是噪音，學(xué)生的表現(xiàn)更是我行我素?？雌饋恚瑤熒?，氣氛“活躍”。但是，這樣的活躍有意義嗎？如果不是在評比課上，教師還能任其發(fā)展嗎？這是真實的音樂課堂嗎？

音樂課程重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這種審美能力的培養(yǎng)也要遵循教育規(guī)律，而不是雜亂無章的。在音樂課堂教學(xué)中，也要做到遵守常規(guī)。比如，學(xué)生必須是在一種靜的環(huán)境中去聆聽、感悟音樂，唱歌時不宜大聲喊叫，教師在為歌曲伴奏時必須要做到合著拍子等等。音樂課堂真正的民主開放教學(xué)應(yīng)該建立在師生平等的基礎(chǔ)上，在一種和諧融洽的氛圍中的有序教學(xué)。在新課改教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到“活而不亂，嚴(yán)而不死”，使學(xué)生能真正感受到音樂的美，這才是真正的音樂課堂，也才能真正實現(xiàn)音樂課堂的就教學(xué)目的。

在新課改理念的影響下，教師確實改變了很多，但部分教師卻矯枉過正，甚至推翻了以前的所有教學(xué)方式，

尤其是在評比課上，追求面面俱到，追求十全十美，一節(jié)課要唱，要表演，要創(chuàng)造，要活動等等。把最精彩的一面展示給了聽者和評課者?？墒?，一節(jié)課下來，把什么留給了學(xué)生呢？

一位教師在優(yōu)質(zhì)課評比活動中上了《鱒魚》一課。首先，老師播放錄音，（這是初聽的第一遍）然后馬上問：“誰能根據(jù)歌曲的內(nèi)容表演情節(jié)？”馬上又有兩位同學(xué)上來，一個扮演漁夫，一個扮演鱒魚，表演還真到位。緊接著，欣賞《鱒魚五重奏》第四樂章，聽了一遍之后，老師提問：“這首樂曲有幾個主題？變奏有幾個？”學(xué)生馬上回答：“有一個主題，五個變奏，最后是曲終?！甭牭竭@里，我簡直太佩服這個班的學(xué)生了，他們都是音樂附中的孩子嗎？音樂素質(zhì)怎么如此了得？且不說老師還沒有講解主題與變奏的知識，就是初聽的第一次，學(xué)生能把主題記住一些，說明他們的音樂記憶能力就已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了。在整堂課中，老師沒有講解音樂方面的任何知識，課一涉及到，學(xué)生都會對答如流。這不能不讓我有以上的疑問。

一段時間以來，特別是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，一些中小學(xué)音樂老師不斷的提出這樣的問題：在新課程的改革體制下，音樂知識技能是不是不重要了？是不是要淡化音樂知識與技能？要淡化到什么程度？是不是在課上，只要涉及到，就會被說成是強(qiáng)化，以至于不敢接觸這些。課例三的老師就是走進(jìn)了一個這樣的誤區(qū)，認(rèn)為淡化就是不講解，而事實上，在真實的音樂課堂中，我們更需要必備的音樂知識做基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，才能讓學(xué)生更好的感受音樂，理解音樂和創(chuàng)造音樂。那么怎么辦呢？這位老師就采取了提前告訴學(xué)生答案的辦法，每位學(xué)生表現(xiàn)得都很精彩，讓整堂課看起來十分“完美”。這“完美”太不真實。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的三位目標(biāo)中（情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能）知識與技能原本就是音樂課程的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)音樂知識技能是為了能讓人懂得欣賞音樂，享受音樂藝術(shù)的美感，提高人的音樂文化水平，從而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)修養(yǎng)全面的人，而不是單純的為了學(xué)習(xí)音樂中的知識與技能。如此看來，課程改革不僅不忽視音樂知識技能的學(xué)習(xí)，甚至也沒有淡化知識技能的意思。在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的知識技能，用什么方法教，用什么方法學(xué)。我們要真正的給孩子什么樣的音樂教育，給孩子留下些什么。

在教學(xué)中，類似的案例還有很多，不再重復(fù)，其實，面對新課改，每位教師都應(yīng)該去反思，我們的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，不要走向極端。筆者相信，無論怎么改，我們都要重視音樂課堂的真實性

我們花心思和精力研究的教學(xué)方法，一定要符合孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，用我們的睿智走進(jìn)學(xué)生，我們才能在充滿音樂的課堂中發(fā)現(xiàn)更多的意外通道和美麗途徑，才會有師生共同創(chuàng)造的音樂藝術(shù)之美。