陳姝

摘 要 隨著現(xiàn)代化的發(fā)展和人才市場需求的變換，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)也日益提高，相應(yīng)的加強(qiáng)會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也成為高職教學(xué)中的重要目標(biāo)。本文分析了會計職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，提出了高職會計教學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑。

關(guān)鍵詞 會計職業(yè)素質(zhì)；會計職業(yè)精神；會計職業(yè)能力

隨著高職教學(xué)改革的深入，教學(xué)目標(biāo)也從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在會計教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已迫在眉睫。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

在現(xiàn)今知識經(jīng)濟(jì)時代，科技化、信息化、全球一體化成了知識經(jīng)濟(jì)時代的關(guān)鍵詞，知識經(jīng)濟(jì)加快了社會的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化對職業(yè)人的素質(zhì)也相應(yīng)提出了更高的要求。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人們的職業(yè)觀念日趨多元，就業(yè)觀念不斷改變，社會職業(yè)崗位的變化和人才流動動態(tài)性愈發(fā)明顯，不再是一生固守一個單位一個崗位的時代了，相應(yīng)地職業(yè)崗位與就業(yè)觀念的變化對職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容提出了新的要求。如今的社會需要從業(yè)人員具備綜合的知識、能力、技能、職業(yè)道德等素質(zhì)以適應(yīng)職場的發(fā)展和競爭。

美國勞工部《關(guān)于2000年的報告》中提出，未來的勞動者要適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和應(yīng)對激烈的職場競爭必須具備“五種能力”?！拔宸N能力”是指處理資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運(yùn)用技術(shù)的能力。企業(yè)己逐漸把對員工要求的重心從單純的能力逐步擴(kuò)展到知識、能力和個性品質(zhì)等素質(zhì)。

我國隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生數(shù)量隨之增加，就業(yè)競爭日益加劇，企業(yè)對謀職者的要求越來越全面。中國人民大學(xué)“中國大學(xué)生就業(yè)問題研究”課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位最看重大學(xué)生的素質(zhì)中前五個指標(biāo)是：專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿高，可塑性強(qiáng)、溝通協(xié)調(diào)能力和基本的解決問題能力。由此可以看出，無論從人才市場的角度還是用人單位的需求，只有綜合型的高素質(zhì)人才才能適應(yīng)職場的不斷變化和激烈的就業(yè)競爭壓力。

二、會計職業(yè)素質(zhì)的要求及特點

關(guān)于會計職業(yè)素質(zhì)的闡述眾說紛紜，筆者認(rèn)為可以概括成兩個層面，即會計精神和會計能力。會計精神包括會計的職業(yè)意識、職業(yè)道德與職業(yè)心理。我們往往認(rèn)為會計只要堅持原則不做假賬就具備了會計的職業(yè)精神，但事實上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，對會計這一傳統(tǒng)而又不斷成長的職業(yè)也提出了更高的要求，會計精神也隨之拓展。會計人員不僅僅要具備傳統(tǒng)的愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識、遵章守法的職業(yè)道德、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)心理，還要具備在現(xiàn)代企業(yè)管理環(huán)境中不斷拓展的經(jīng)營意識和開放意識、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展意識、服務(wù)利益相關(guān)者的心理等。會計能力包括專業(yè)能力和綜合能力。如今，會計不再只是單純的記賬員，而是真正參與企業(yè)管理的服務(wù)者。一方面會計人員要參與企業(yè)的管理，另一方面又要服務(wù)于投資者和高層管理者等利益相關(guān)者。因此，會計的職業(yè)能力既包括基本的專業(yè)能力，又包括溝通協(xié)調(diào)能力、社交能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)應(yīng)用等綜合能力等。

三、高職院校會計教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑

高職院校會計專業(yè)是一種職業(yè)教育，會計的職業(yè)素質(zhì)是會計教學(xué)的中心，會計職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)重點要從精神和能力兩方面深入拓展，除去培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力、實際操作能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、交際能力外也要注重學(xué)生的精神層面的培養(yǎng)。這就對教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)結(jié)果考核提出了新要求。

（一）設(shè)置以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程

高職會計課程應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)需要什么知識，就教什么知識，需要什么能力就培養(yǎng)什么能力，需要什么素質(zhì)，就提高什么素質(zhì)。首先要通過職業(yè)道德教育，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。抓好職業(yè)道德教育是提高大學(xué)生政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑。高職會計專業(yè)，為社會培養(yǎng)的人才不僅要具有高技能，還應(yīng)具有一定人文素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在日常教學(xué)中既要重視學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的思想道德、合作溝通等素質(zhì)的培養(yǎng)。在構(gòu)建會計教學(xué)課程體系時，應(yīng)以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的知識本位或能力本位的課程體系構(gòu)建取向，以專業(yè)知識為起點，使學(xué)生能“考證”、會“考證”，從而提高學(xué)生上崗能力；以綜合素質(zhì)為終點，使學(xué)生明事理、守規(guī)則、能組織、會合作，提高學(xué)生適應(yīng)社會和崗位的能力，使學(xué)生既能適應(yīng)職場頻繁變革，又能應(yīng)對激烈就業(yè)競爭。

課程是提升職業(yè)素質(zhì)的載體，從職業(yè)專業(yè)知識與職業(yè)綜合素養(yǎng)分析，應(yīng)設(shè)置的課程及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)如下表：

（二）設(shè)計以職業(yè)素質(zhì)為驅(qū)動的教學(xué)模式

1. 職業(yè)精神教育保駕護(hù)航

職業(yè)精神教育不能僅依賴于思想道德修養(yǎng)課程的教學(xué)，而是應(yīng)把職業(yè)精神教育貫穿到專業(yè)課程教學(xué)中。首先，教師要在思想意識上注重對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生了解會計職業(yè)精神，會計工作的本質(zhì)。其次，要在授課過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)精神，在日常理論及實務(wù)的講解中，通過生動的案例講解會計精神的重要性，特別要讓學(xué)生了解會計人員的道德困境及其選擇的原則，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，增強(qiáng)其對會計精神的認(rèn)知和理解，使學(xué)生切實重視起來，樹立正確的職業(yè)意識，遵守職業(yè)道德，端正職業(yè)態(tài)度，規(guī)范職業(yè)心理，養(yǎng)成良好的會計職業(yè)精神。只有這樣，才能保障為社會輸送合格的會計人才。

2. 職業(yè)能力教育貫穿始終

首先，在會計課堂教學(xué)時，盡量使用多媒體技術(shù)，使會計教學(xué)的內(nèi)容多樣化，在理論教育中以會計案例情節(jié)為線索，以音像、聲音、動畫等多種形式，改變會計教學(xué)中孤立編制會計分錄的傳統(tǒng)的形式；其次，采用案例教學(xué)法，使學(xué)生從精神狀態(tài)上自覺進(jìn)入財務(wù)工作的“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力；再次，在課堂教學(xué)中，多采用“自學(xué)——小組討論——代表講解——教師點評總結(jié)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分享意識、及語言表達(dá)能力。通過一系列的教學(xué)方式的改變，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的社會與職場適應(yīng)能力。

（三）采用以職業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)的考核方式

會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時一方面要基礎(chǔ)理論扎實，“持證上崗”；另一方面需要綜合素質(zhì)過硬，“憑本事吃飯”。僅教學(xué)中重視素質(zhì)培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對教學(xué)結(jié)果也應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)進(jìn)行全面的多元化的評價。

首先，注重過程評價。教師通過課堂上學(xué)生的參與過程，隨時了解學(xué)生的專業(yè)知識能力，掌握學(xué)生的個性特征及綜合素質(zhì)，隨堂記錄學(xué)生的平時成績。評價結(jié)果注重過程，而不再單純的以考試結(jié)果優(yōu)、良、中、及格來評判，而更加注重學(xué)生各項能力的提高。

其次，改變考試形式。會計類的考試，如會計資格考試及初級會計職稱考試都已采用上機(jī)考試的形式，學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)社會變革，廣泛采用機(jī)考形式，使學(xué)生盡早適應(yīng)計算機(jī)考試模式。

再次，以證代考。將會計資格考試納入考評體系，積極鼓勵督促學(xué)生考取會計、證券、統(tǒng)計等相關(guān)資格。財經(jīng)會計類的職業(yè)最大特點是“持證上崗”，綜合素質(zhì)再過硬，如果沒有相關(guān)資格證書，就無法從事與此相關(guān)的工作，而高職學(xué)生相對惰性較強(qiáng)，只有將資格證書與學(xué)分相聯(lián)系，才能有力促使其考證的決心。

（四）提高教師的專業(yè)修養(yǎng)

目前，高職院校擔(dān)任會計教學(xué)一線任務(wù)的大多教師，具有良好的文化素質(zhì)，較好地掌握了會計基本理論和基本方法，但他們基本上是畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，缺乏會計實際工作經(jīng)驗，而要真正提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備專業(yè)知識、為人師表外，自身也應(yīng)具備一定的會計實踐經(jīng)驗和較高的會計職業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校在進(jìn)行校企合作時，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，還應(yīng)讓教師走進(jìn)企業(yè)，使教師通過現(xiàn)場實際工作的鍛煉和學(xué)習(xí)，提高會計職業(yè)素質(zhì)。另外，也可聘請企業(yè)的財務(wù)高管做兼職教師。

總之，不論采用怎樣的會計教學(xué)模式，我們始終應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為本位，對職業(yè)能力與職業(yè)精神絕不能顧此失彼，一定兩手一起抓，只有這樣才能保證為社會提供高素質(zhì)會計從業(yè)人員。

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