趙彩花

【摘要】樂理教學(xué)應(yīng)注重權(quán)威音樂論述的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論的同時(shí)吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將音樂論述與音樂實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。文章基于師范高專樂理教學(xué)對(duì)音樂論述的滲透及其與音樂實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】師范高專；樂理教學(xué)；音樂論述；音樂實(shí)踐

樂理是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂學(xué)習(xí)的入門課程。學(xué)習(xí)樂理的目的，不僅僅是掌握音樂的基本知識(shí)，更重要的，是樂理中包含了大量中外關(guān)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理論論述，這些論述從不同角度運(yùn)用不同方法對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，是引領(lǐng)音樂從“唱歌”向“藝術(shù)”過渡的重要媒介。因此，在師范高專音樂專業(yè)樂理教學(xué)中，教師需要將音樂論述與音樂實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的同時(shí)也體驗(yàn)相關(guān)理論的形成及其在音樂實(shí)踐中的應(yīng)用，從而鞏固學(xué)生的樂理基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)在的客觀認(rèn)識(shí)。本文基于師范高專樂理教學(xué)對(duì)音樂論述的滲透及其與音樂實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、樂理教學(xué)的主要內(nèi)容

樂理是師范高專音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的知識(shí)雖然比較簡單，但卻是音樂學(xué)習(xí)的奠基，知識(shí)體系也比較龐大。概括來說，樂理教學(xué)以音樂的物質(zhì)材料——聲音為基點(diǎn)，其理論框架包含了四大支柱，這四大支柱是為樂理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

第一，聲音。聲音是樂理教學(xué)的切入點(diǎn)，音樂能夠成為一種藝術(shù)，完全依賴發(fā)聲和聽覺，因此，聲音是為音樂體系的主體支柱，一切音樂理論和藝術(shù)研究都是圍繞聲音開展的。聲音具有高低、長短、強(qiáng)弱和音色四大物理屬性，對(duì)這些屬性進(jìn)行深入研究，了解從聲音到音樂的變化規(guī)律，是樂理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，高音。樂理教學(xué)的主要內(nèi)容是突出音樂表現(xiàn)的基本方法，因此，無論是聲樂還是器樂，音調(diào)的變化都是音樂理論的重要構(gòu)成部分。在器樂中，高音不同于聲樂的音調(diào)，它代表了樂理的各種形式，主要包括：①音級(jí)、樂音體系和唱名，體現(xiàn)的是音高的表示方式；②音程，體現(xiàn)的是兩音音高之間的關(guān)系；③和弦，體現(xiàn)的是高音與高音的疊加；④調(diào)式，體現(xiàn)的是有規(guī)律的高音排列；⑤音律，體現(xiàn)的是音高的客觀標(biāo)準(zhǔn)及其產(chǎn)生過程。

第三，音量。在音樂理論中，音調(diào)包含了三個(gè)不同的主觀屬性，即音量、音調(diào)和音色，其中，音調(diào)又是區(qū)分音量的重要標(biāo)桿。器樂或聲樂在不同音調(diào)上強(qiáng)弱程度的表現(xiàn)，給人們帶來一種主觀感受，而這種感受即是音量的變化。在表現(xiàn)音量時(shí)，強(qiáng)拍和弱拍循環(huán)重復(fù)所形成的時(shí)間周期，是為節(jié)拍，節(jié)拍是樂理的基礎(chǔ)，因此，音量也是樂理教學(xué)的重要內(nèi)容。

第四，音長。音長是聲波的延續(xù)，也是表現(xiàn)節(jié)奏的重要媒介。節(jié)拍和節(jié)奏密不可分，其中，節(jié)奏主要由音長來表現(xiàn)，而音長是將不同長短的音組合起來，表現(xiàn)音樂的外在框架；節(jié)拍則以節(jié)奏為基礎(chǔ)，既有實(shí)質(zhì)性的音色和音量表現(xiàn)，又有主觀性的個(gè)人感受。因此，音長是表現(xiàn)節(jié)拍和節(jié)奏的重要部分，也是樂理教學(xué)的基本內(nèi)容。

二、音樂論述在樂理教學(xué)中的滲透

在師范高專樂理教學(xué)中，音樂論述發(fā)揮著承前啟后的重要作用，其中，“承前”是借鑒中外著名樂理文獻(xiàn)為教學(xué)所用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握音樂理論的來龍去脈；“啟后”是引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新，既傳承樂理文化，又發(fā)揚(yáng)樂理精髓。音樂論述是音樂的理論性描述，古今中外音樂名家所提出的樂理觀點(diǎn)，是基于音樂理論相對(duì)統(tǒng)一的大背景之下對(duì)音樂藝術(shù)外在表現(xiàn)的論述。這就說明，音樂論述在樂理教學(xué)中的滲透應(yīng)立足于樂理學(xué)習(xí)與視唱練耳訓(xùn)練的結(jié)合，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、研究和總結(jié)音樂論述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)在屬性的理解能力，提升學(xué)生器樂或聲樂的外在表現(xiàn)力。

對(duì)于音樂論述的滲透方法，教師可采用音樂論述與樂理教學(xué)結(jié)合的方法，將教學(xué)內(nèi)容與音樂論述進(jìn)行對(duì)比，通過音樂論述反映教學(xué)內(nèi)容。例如，將維瓦爾第的《四季》分解為幾個(gè)小段，對(duì)應(yīng)樂理教學(xué)不同的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中主要包括以下幾個(gè)部分。

第一，學(xué)習(xí)聲音的四個(gè)物理屬性，以《四季》為“樣板”向?qū)W生展示?！端募尽饭卜譃樗膫€(gè)主體部分，分別為：《春》E大調(diào)、《夏》g小調(diào)、《秋》F大調(diào)、《冬》f小調(diào)。其中，《春》的曲調(diào)經(jīng)歷了三次變化，呈快板→廣板→快板順序排列，《夏》部分則由不太快的快板轉(zhuǎn)急板，《秋》由快板轉(zhuǎn)柔和板，再轉(zhuǎn)快板，《冬》由不太快的快板轉(zhuǎn)廣板，再轉(zhuǎn)快板結(jié)束。

第二，樂音體系教學(xué)，融合《四季》的曲式結(jié)構(gòu)?！端募尽访恳粯氛露际菑拈_始處呈示音樂的主題，同時(shí)將主題貫穿樂章，偶爾有簡單的重現(xiàn)。在結(jié)尾設(shè)計(jì)上，采用一組樂器或獨(dú)奏樂器再現(xiàn)主題，從而形成與副部鮮明對(duì)比的一個(gè)插部，在樂章中間部分的主題呈現(xiàn)，則采用獨(dú)奏樂器進(jìn)行簡短的再現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)形式在《四季》的整個(gè)樂章中都有所體現(xiàn)。

第三，學(xué)習(xí)音調(diào)，以《四季》的調(diào)性布局為例進(jìn)行展示。從調(diào)性布局上看，《四季》的開頭部分導(dǎo)入音樂結(jié)構(gòu)的主調(diào)，既為了概況樂章內(nèi)容，又是為了鞏固轉(zhuǎn)調(diào)之后的調(diào)性。在每一節(jié)樂章的中間部分，至少有一些旋律會(huì)短暫停留在新的調(diào)性上（屬關(guān)系調(diào)），而其他部分則建立在近關(guān)系調(diào)上，在插段部分運(yùn)用新的調(diào)性。從整體來看，《四季》已經(jīng)初步具備了維也納古典樂派調(diào)性功能的雛形，如第一樂章（春）的調(diào)性關(guān)系布局為：E大調(diào)—B大調(diào)—c小調(diào)—E大調(diào)。

第四，學(xué)習(xí)音長、音色、節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)理論，以《四季》為例啟發(fā)學(xué)生的思維。準(zhǔn)確的說，維瓦爾第對(duì)“Ritornello”的運(yùn)用極為熟練，在每一樂章中，都會(huì)將小的音群應(yīng)用在Ritornello開始的主題部分，長度上一般為2小節(jié)或4小節(jié)。在《四季》的各個(gè)樂章中，這些音群既能夠單獨(dú)應(yīng)用在后面的音樂中，同時(shí)也能夠與新的元素相融合并再次應(yīng)用于Ritornello。雙主題表現(xiàn)形式是維瓦爾第在《四季》樂章中的一大創(chuàng)新，他將《四季》樂隊(duì)的獨(dú)奏和全奏反復(fù)交替演奏樂章中的某一主題，或利用獨(dú)奏插部部分演奏相同的主題，從而形成全新的主題結(jié)構(gòu)，從而使樂章更緊湊、連貫，富有生機(jī)。

三、音樂論述與音樂實(shí)踐的結(jié)合

嚴(yán)格來說，音樂論述也是樂理教學(xué)的一部分，我國著名教育家葉瀾教授曾指出，教學(xué)，就其本質(zhì)來說就是交往的過程、互動(dòng)的活動(dòng)，而課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，簡言之，就是師生之間“有科學(xué)并意義的交流與互動(dòng)”。那么，在師生互動(dòng)的過程中，音樂論述是為其間的媒介，聯(lián)系了整個(gè)互動(dòng)的過程?；?dòng)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)，在師范高專樂理教學(xué)中，互動(dòng)也是音樂論述與音樂實(shí)踐的互動(dòng)，是音樂理論與音樂實(shí)踐的結(jié)合。

在實(shí)踐中，這種結(jié)合主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。

第一，多元互動(dòng)，強(qiáng)化音樂基本功訓(xùn)練。學(xué)習(xí)音樂非?？简?yàn)學(xué)生的演唱技巧和基本功，如關(guān)于二聲部旋律、音色、音區(qū)的教學(xué)，在實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)于主旋律的聲部一般學(xué)生很快就可以聽出來，稍加練習(xí)即會(huì)唱。但二聲部促使另一個(gè)旋律突然加入進(jìn)來，很容易對(duì)學(xué)生造成聽覺上的混亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)二聲部旋律音高相對(duì)來說要低一些，對(duì)于初次接觸二聲部的學(xué)生來說，聲音分辨上會(huì)有一定困難。對(duì)此，教師需要參考音樂論述，教會(huì)學(xué)生“聽”的方法，如在教“草原之歌”時(shí)，通過歌曲的反復(fù)播放，讓學(xué)生用耳朵去尋找“象老牛沉悶叫聲”的一種低層聲音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)如何去聽二聲部。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從難到易練習(xí)。學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中，總有先入為主的習(xí)慣，先聽到、唱到、學(xué)到的旋律印象會(huì)更加深刻，因此，可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)順序，將較為難學(xué)的二聲部放在練習(xí)的第一步，讓學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)或者是模唱，學(xué)生掌握熟練后再進(jìn)行一聲部的練習(xí)，讓學(xué)生形成“合唱練習(xí)越來越容易”的印象，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。如此，則使音樂實(shí)踐與音樂論述有機(jī)的結(jié)合起來，不僅鞏固了學(xué)生的基本功，更提升了學(xué)生演繹音樂時(shí)的表現(xiàn)力。

結(jié)語

總之，在師范高專樂理教學(xué)中，音樂論述既是一個(gè)載體，又是一劑“靈藥”，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的躁動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著興趣與期待去學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有科學(xué)組織，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化音樂論述及其它教學(xué)資源的運(yùn)用，才能切實(shí)打造高效教學(xué)模式，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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