王宏梅

“思維導(dǎo)圖”將繁瑣復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了串并聯(lián)，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)編織成了一張相互貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，直觀形象地為學(xué)生展示了知識(shí)之間的相互聯(lián)系。“思維導(dǎo)圖”用于高中化學(xué)輔助教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠靈活掌握化學(xué)知識(shí)，還有效地將各個(gè)知識(shí)版塊融會(huì)貫通，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，已成為了廣大教師研究的熱門課題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己在這方面的實(shí)踐與探索。

一、認(rèn)識(shí)什么是“思維導(dǎo)圖”

“思維導(dǎo)圖”最早是由英國人托尼·布贊提出的，最開始是作為一種新的課堂筆記方式，后逐步演變?yōu)榻M織性思維工具，幫助學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵的焦點(diǎn)，從主干向四周放射，各個(gè)分支利用線條將關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)框圖（如圖1所示）。

隨著“思維導(dǎo)圖”的不斷發(fā)展，導(dǎo)圖的建立也不再僅限于樹形式的發(fā)散式“思維導(dǎo)圖”，結(jié)合化學(xué)知識(shí)的需要，通過師生的共同努力，衍變構(gòu)建了邏輯性的思維導(dǎo)圖和個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，以直觀形成的方式來展示知識(shí)支架的聯(lián)系，體現(xiàn)了知識(shí)形成過程中的相互關(guān)聯(lián)，有效引導(dǎo)了學(xué)生的思維，從了解、模仿到自主開發(fā)，大大提升了“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值和作用。

二、利用“思維導(dǎo)圖”完善學(xué)生思維的策略

1.“思維導(dǎo)圖”完善學(xué)生的發(fā)散思維

高中化學(xué)知識(shí)繁瑣眾多，不免讓學(xué)生覺得高中化學(xué)學(xué)科的復(fù)雜難學(xué)，存有一定的畏難心理，如再不能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行處理和分類，一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，筆者觀察學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，就以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生由中心向四處展開，建立一定的樹狀“思維導(dǎo)圖”，以提高學(xué)生的發(fā)散思維。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以以“二氧化硫”為中心，讓學(xué)生計(jì)算二氧化硫中“硫”元素的化合價(jià)，分析元素所有可能的化合價(jià)，從而判斷“+4”價(jià)在其中的位置，從而倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行猜想與假設(shè)，發(fā)散性的展開對(duì)二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過二氧化硫與水、堿、堿性氧化物等物質(zhì)的反應(yīng)來學(xué)習(xí)其“酸性”；通過二氧化硫與強(qiáng)還原劑

的反應(yīng)

來學(xué)生其“氧化性”；通過二氧化硫與強(qiáng)氧化劑

的反應(yīng)來學(xué)習(xí)其“還原性”；通過與有色布條的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)其“漂白性”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，從而得到一張清晰明了的“思維導(dǎo)圖”（如圖2所示），以幫助學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行記憶與理解。

“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行闡述，延伸到知識(shí)的各個(gè)方向，從而全面細(xì)致地掌握了物質(zhì)的各種性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)化學(xué)物質(zhì)的整體把握，確保了化學(xué)知識(shí)的完整性。

2.“思維導(dǎo)圖”完善學(xué)生的邏輯思維

高中化學(xué)教學(xué)中的問題探究，離不開學(xué)生的辯證邏輯思維，學(xué)生利用已有知識(shí)環(huán)環(huán)遞進(jìn)、層層推導(dǎo)，順利實(shí)現(xiàn)問題的解決。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由化學(xué)表象出發(fā)，在層層深入中逐步推導(dǎo)，將探究問題拆分成若干個(gè)小問題，利用線條將主題、次主題進(jìn)行連接，找準(zhǔn)其中的邏輯關(guān)系，列出更為細(xì)小的問題，就像“迷宮”一樣，找到最為科學(xué)、高效的解決問題的方法。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“電化學(xué)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以利用“電子的旅行”來建立“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生從一個(gè)可充電電池開始，理解放電過程為原電池，充電過程為電解池，從而讓學(xué)生分出原電池和電解池，然后從原電池的負(fù)極開始，電子從負(fù)極出來發(fā)生氧化反應(yīng)，來到電池的陰極，從而使得電解質(zhì)溶液中的陽離子向陰極移動(dòng)，陰離子向陽極移動(dòng)，使得陽離子在陰極得到電子發(fā)生還原反應(yīng)，陰離子在陽極失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)，這樣電子又從陽極出來向原電池的正極移動(dòng)，使得溶液中的陽離子在正極得到電子發(fā)生還原反應(yīng)。通過這樣的“電子之旅”，學(xué)生知道了其中的邏輯性，根據(jù)其中的邏輯關(guān)系明白了原電池和電解池的工作原理、裝置、電極反應(yīng)和應(yīng)用，一張清晰明了的“思維導(dǎo)圖”（如圖3所示）展示在學(xué)生的面前。

“思維導(dǎo)圖”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，促使學(xué)生以某一知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，逐步推導(dǎo)在每一個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)生的反應(yīng)，逐步的探索整個(gè)化學(xué)知識(shí)過程，使學(xué)生清晰的明白其中的邏輯關(guān)系，避免了不同概念之間的混淆，全面提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

3.“思維導(dǎo)圖”完善學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”的自我搭建，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹深刻。教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一張紙、一支筆、一段可以任意發(fā)揮的空白時(shí)間，以某一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，將自己心中的知識(shí)關(guān)系圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)會(huì)借鑒其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的個(gè)性，在不斷的提高中形成自己的風(fēng)格，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與個(gè)人能力。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生對(duì)各個(gè)物理量有了一定的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)相互之間的關(guān)系有了自己的認(rèn)識(shí)，教師就可以以“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為主題，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)“思維導(dǎo)圖”的設(shè)計(jì)。學(xué)生積極結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，建立

不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生以“物質(zhì)的量”為中心建立了發(fā)散式的網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”為中心建立了“由質(zhì)量到物質(zhì)的量，由物質(zhì)的量到物質(zhì)的量濃度”之間的邏輯網(wǎng)絡(luò)，還有的學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體”為中心建立了有關(guān)阿伏伽德羅定律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示與討論，讓學(xué)生闡述自己的“思維導(dǎo)圖”，評(píng)價(jià)他人的“思維導(dǎo)圖”，相互之間取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，從而形成更為嚴(yán)密、完整、全新的“思維導(dǎo)圖”（如圖4所示）。

“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我知識(shí)儲(chǔ)備的積極整合，借用“他山之石，可以攻玉”，重新排列自己的思維方式，形成了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)的突破與創(chuàng)新。

三、“思維導(dǎo)圖”課堂運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考

1.堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)

“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，需要長時(shí)間地構(gòu)建和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，如果直接給學(xué)生一個(gè)龐大的“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不能一下子進(jìn)行消化吸收，這就需要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈、長期滲透，使“思維導(dǎo)圖”逐步的顯示在學(xué)生的大腦中，準(zhǔn)確掌握每一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，熟悉每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而在長期的實(shí)踐中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值，顯示其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

2.個(gè)性創(chuàng)新，形成風(fēng)格

“思維導(dǎo)圖”的建立不是死搬硬套，不能一味地套用現(xiàn)成的圖示，要激發(fā)學(xué)生自身的個(gè)性，利用自身獨(dú)特的思維角度來進(jìn)行圖示構(gòu)建，以形成自己的風(fēng)格。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不要拘泥形式，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的線性思維，盡可能地激發(fā)學(xué)生自身的思維，開放性地建立思維導(dǎo)圖，這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固深刻，還有效融入了學(xué)生情感，享受到了自我創(chuàng)建的快樂。

3.相互交流，共同構(gòu)建

“思維導(dǎo)圖”的建立要能夠集思廣益，學(xué)會(huì)在自己的圖示中可以融入別人的優(yōu)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的不斷完善。在教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生對(duì)各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示與討論，相互闡述自己的導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)別人的導(dǎo)圖，以別人導(dǎo)圖中的優(yōu)勢(shì)刺激學(xué)生的靈感，在“拍手叫好”中提升自己的思維，從而建立更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用的“思維導(dǎo)圖”。

總之，“思維導(dǎo)圖”越來越被廣大的師生所接受和認(rèn)可，隨著新課改的不斷深入，也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。作為一名高中化學(xué)教師，只要我們深層次地研究教輔材料，結(jié)合自己學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知情況，建立適合自己學(xué)生發(fā)展的“思維導(dǎo)圖”，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、全面化。

（收稿日期：2015-02-10）