苗錫彥

河北滄縣高川鄉(xiāng)中學(xué)

淺談初中英語教學(xué)研究

苗錫彥

河北滄縣高川鄉(xiāng)中學(xué)

初中英語課堂教學(xué)具有開放、形式多變、互動交流的特性，隨著新課標(biāo)新課改的改革和實(shí)施，就要求了教師在英語課堂教學(xué)和其教學(xué)過程中要做好充分的準(zhǔn)備和隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師課前要充分備課，在課堂上運(yùn)用各種有利條件，把課堂的效果發(fā)展到最佳，這樣才有利于課堂的教學(xué)生成順利進(jìn)行開展。英語新課標(biāo)提出，在初中英語教學(xué)方面不只是封閉、單項、靜止的知識受教過程，而是如今提倡的師生雙向、開放平等、動態(tài)學(xué)習(xí)、相互交流的過程，這就意味著學(xué)習(xí)英語不在適合新時代的學(xué)生們，同時也顯示出在課堂教學(xué)中必須具有一定的方法。下面是筆者作為一個多年的教育工作者總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗。

1、在教授英語的同時，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生們的思維。初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。常言道“興趣是點(diǎn)燃智慧的火花?！痹谛睦韺W(xué)家中認(rèn)識為，“學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、反饋、情感等因素有著不可泯滅的關(guān)系，而興趣在學(xué)習(xí)動機(jī)中居于核心地位，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的動力源泉”。在初中教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語課堂時的情境，激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極的參加到教學(xué)中來，在這時并積極鼓勵學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考的能力，逐漸樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的能力，從而能夠更好的發(fā)展學(xué)生身上沒有表現(xiàn)出來的潛質(zhì)。在初級階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見到的實(shí)物，學(xué)習(xí)他們的名稱，用簡單的英語詞語或者短語描繪他們的顏色、性質(zhì)、形狀、用途等等，這樣就能夠在原本枯燥的學(xué)習(xí)中變得學(xué)習(xí)英語是如此的豐富多彩。讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言的技能。實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練的過程。在這樣表演數(shù)遍之后，同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛下不知不覺的掌握了新的學(xué)習(xí)方法。然后學(xué)生們可以跟據(jù)自己設(shè)身處地的環(huán)境，就能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)外國文化背景的了解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私馔鈬奈幕尘爸R，夸大知識面、梳理并熟悉在特定的語言交際用語及功能，排除學(xué)生們因為在文化背景知識上的欠缺而導(dǎo)致在聽力和閱讀理解上的問題和障礙。許多學(xué)生聽不懂英語的一個很重要的原因是缺乏英語國家背景知識，也有許多同學(xué)在做閱讀理解上時搞不懂這個國家地域出現(xiàn)的文化習(xí)俗和節(jié)日名稱。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話時意圖的問題和出現(xiàn)在閱讀理解上的地域文化名稱等就是屬于這類。它的涉及面很廣，并滲透到了生活和工作的方方面面。這方面的知識可通過大量了解英美文化來得到欠缺的彌補(bǔ)。例如我們在生活中會說到的一句英語，“You chicken!”he cried looking at Bob with contempt.這里，You chicken!并不是“你這只雞”的意思。這是非?？谡Z化的英語表達(dá)方式，而且十分生動形象的說法，如果不了解英美的文化背景知識，那么遇到這句話時，就不會理解chicken指“膽小鬼”或者是“懦夫”，無論是在聽力中還是在閱讀理解中，對整個句子都會感到迷惑不解。也只有通過筆者介紹的這一方法可以查漏補(bǔ)缺進(jìn)行彌補(bǔ)。

3、課堂的教學(xué)主要是針對老師的教學(xué)方法而言的，通俗的說就是因材施教。所以說老師要根據(jù)每個學(xué)生不同的情況制定出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，設(shè)定不同層次的教學(xué)計劃。具體分析為，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)從最低起點(diǎn)，進(jìn)行對每個學(xué)生分類指導(dǎo)，做到不放棄每一個學(xué)生。并設(shè)計出有序、合理、動靜結(jié)合的課堂效果，并進(jìn)行分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計在課堂上可能提到的問題，分層布置學(xué)生們的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)珕T參與，各得其所。在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課上提問中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和不同層次的學(xué)生的需要，明確提問對象和目的，設(shè)法推動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上的練習(xí)是對本次課程的鞏固和消化，因此學(xué)生們在課堂上的聯(lián)系也是要分層次的。在教學(xué)過程中筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和教材大綱中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、，針對不同層次學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，進(jìn)行了有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，從而調(diào)動起學(xué)生的興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。這樣就有利于解決學(xué)生中之間的差異。

4、在每次學(xué)生上交的作業(yè)中也同樣進(jìn)行分層次。作業(yè)會分為必做題、選做題、延伸能力題。不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，使各個層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時也有利于每份作業(yè)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。這些設(shè)計方法可使優(yōu)等學(xué)生有更多的進(jìn)步空間，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時也給了其他不同層次的學(xué)生進(jìn)步的空間。使教師的教學(xué)發(fā)揮到主導(dǎo)作用，并適合整個教學(xué)層次對學(xué)生的要求。