杜金霞，盛學(xué)文，張雅玲，石鎖柱，余春粉長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校

淺談“行動導(dǎo)向教學(xué)”在園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)教學(xué)中探索與研究

杜金霞，盛學(xué)文，張雅玲，石鎖柱，余春粉長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校

園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和靈活性,結(jié)合本地區(qū)樹種資源的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行按季分段調(diào)整;促進(jìn)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng);結(jié)合《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程特點(diǎn)和教學(xué)過程，對教學(xué)中如何應(yīng)用“行動導(dǎo)向教學(xué)”理念和模式進(jìn)行初步的探討。

角色扮演；園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)；技能培養(yǎng)；教學(xué)做一體

與普通高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育教學(xué)方法中出現(xiàn)了很大的變化：教學(xué)目標(biāo)重心的不斷轉(zhuǎn)移，教學(xué)方法逐漸從講授法向互動法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)中知識的傳授[1]。使《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化教學(xué)，使專業(yè)技能在具體的實(shí)踐情境中得以應(yīng)用，將“行動導(dǎo)向教學(xué)”模式與專業(yè)知識結(jié)合起來，在實(shí)踐中的不斷的應(yīng)用與探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成[2]。具體在實(shí)踐中我們進(jìn)行了如下探索：

一、以園林樹木識別導(dǎo)游行動為例，把“行動導(dǎo)向教學(xué)”應(yīng)用在《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》情境教學(xué)中

長春市農(nóng)業(yè)學(xué)?！秷@林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課題組經(jīng)過不斷的探索與研究，經(jīng)過不斷地嘗試與探索，嘗試采用角色扮演法，組織這次跨專業(yè)的“樹種鑒別之旅”，評委由課題組教師和抽選的學(xué)生代表擔(dān)任，對園林專業(yè)的學(xué)生講解過程進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣即充分展現(xiàn)了角色扮演法的魅力，又收到了明顯的教學(xué)效果[2]。

1樹種鑒別之旅活動的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 活動性質(zhì)與形式“樹種鑒別之旅”——園林樹種識別是《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課程中的一項(xiàng)技能訓(xùn)練。本次活動采取跨專業(yè)的形式即由園林專業(yè)的學(xué)生扮演導(dǎo)游，由旅游管理專業(yè)的學(xué)生扮演游客，選取2011級園林綠化專業(yè)和旅游管理專業(yè)的學(xué)生共同參與的一次教學(xué)改革活動，也是一次園林樹木識別技能比賽活動。充分體現(xiàn)“角色扮演法”的教學(xué)特點(diǎn)，活動利用課余時(shí)間完成，重點(diǎn)在于培養(yǎng)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；同時(shí)也可以拓展旅游管理專業(yè)學(xué)生植物識別的知識。

1.2 樹種鑒別之旅活動方案實(shí)施的細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，確定活動內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（如表1）

2“樹種鑒別之旅”行動組織實(shí)施與考核

2.1 組織實(shí)施本次活動的責(zé)任人為教學(xué)副校長，由專業(yè)課老師組織實(shí)施并擔(dān)任教師評委，隨機(jī)抽選旅游管理同學(xué)擔(dān)任學(xué)生評委。在具體動過程中，先由學(xué)生扮演的“導(dǎo)游”將樹種的歷史，文化，識別特征等內(nèi)容對“游客”進(jìn)行講解，隨后由專任教師評委和學(xué)生代表評委綜合點(diǎn)評，評委按照評分標(biāo)準(zhǔn)給出成績，指出優(yōu)點(diǎn)和不足[3]。

2.2 考核考核標(biāo)準(zhǔn)遵循公平性和權(quán)威性的原則，由教師和學(xué)生代表共同組成的考核評委組，考核內(nèi)容包括樹種名稱、識別特征、樹種文化，語言表達(dá)與形象四項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容制定了詳實(shí)的評分項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)和成績記錄單。比賽過程中先將樹種隨機(jī)編號，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽簽，經(jīng)導(dǎo)游講解后由評委點(diǎn)評現(xiàn)場給出成績。

表1 樹種鑒別之旅任務(wù)書

二、“樹種鑒別之旅”活動的實(shí)施效果與改進(jìn)建議

2.1 實(shí)施效果

學(xué)生的專業(yè)技能增強(qiáng)了，從收集的信息、制定計(jì)劃和方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到評價(jià)成果，學(xué)生參與到實(shí)際問題解決的整個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了?！皹浞N鑒別之旅”形式獨(dú)特，采用角色扮演的方法，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)性狀，凸顯專業(yè)課程特色，符合園林綠化工崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。將行動導(dǎo)向教學(xué)方法與專業(yè)課內(nèi)容有效地結(jié)合，較好地使學(xué)生掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，最大限度的調(diào)動了學(xué)生參加活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，能夠較全面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.2 改進(jìn)建議

不斷完善樹種鑒別之旅行動教學(xué)活動細(xì)節(jié)，由于受季節(jié)因素的影響，整個(gè)活動的全過程盡量時(shí)間集中，避開假期及學(xué)習(xí)緊張時(shí)段，給學(xué)生充分的活動準(zhǔn)備時(shí)間?；顒舆^程中以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用相互轉(zhuǎn)換，這種活動形式可以進(jìn)一步推廣應(yīng)用在其他課程及兄弟學(xué)校教學(xué)中；也可以推廣應(yīng)用在其他中小學(xué)生等進(jìn)行類似形式的樹種鑒別之旅活動，以普及小學(xué)生的植物及生態(tài)知識。

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M]．教育科學(xué)出版社，2007.

[2]王英.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].中國論文下載中心，2009，12.

[3]盧學(xué)義.園林樹木育苗技術(shù).遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2001.