王金松

昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營(yíng)完全小學(xué)

對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的分析

王金松

昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營(yíng)完全小學(xué)

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化的大背景下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育方式以及效果也出現(xiàn)了很大的改變，但是即便是這樣，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間仍然存在著一些差距，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中依然存在著低效率、無(wú)效率的教學(xué)方式，甚至是負(fù)效應(yīng)的教學(xué)方式，這種情況的出現(xiàn)極大程度的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革造成了一定的影響，制約了小學(xué)學(xué)生的綜合發(fā)展。

新課程；教育改革；深化；教學(xué)質(zhì)量

0 前言

隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)對(duì)人才的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)都極為重視。并且在我國(guó)教育主管部門(mén)提出新課程改革的同時(shí)，各學(xué)校也深入貫徹課程改革的精神，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，以有效性教學(xué)為主要的目的并且在教學(xué)的方式方法上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，力爭(zhēng)將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為國(guó)家的棟梁。在這一特殊的時(shí)期，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也受到了一定的影響，這不但是小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)、同時(shí)也是一個(gè)發(fā)展的機(jī)遇。所以在新的時(shí)代背景下就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生思維不能在局限在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代、新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)有效性教學(xué)

1.1 以學(xué)生的發(fā)展為根本

我國(guó)教育發(fā)展綱要中曾明確的指出，需要對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的超負(fù)荷學(xué)習(xí)以及課程量予以降低，并且要有效的提升教學(xué)效率，在教學(xué)的過(guò)程中提升有效性教學(xué)所占有的比重是今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的主要方向。這也在一定程度上反映出我國(guó)教育教學(xué)工作改革的指導(dǎo)思想，具有非常重大的意義。推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的核心是促使每一名學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，這就要求教師需要秉承以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)宗旨。在教學(xué)的過(guò)程中不但要關(guān)注全部學(xué)生的發(fā)展同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。與此同時(shí)也要尊重、了解每名學(xué)生之間的存在的不同之處，力爭(zhēng)為每個(gè)學(xué)生提供滿足其發(fā)展需要的教育。

1.2 教學(xué)生態(tài)的和諧平衡

所謂生態(tài)主要是由生態(tài)的主體以及生態(tài)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的有機(jī)整體。而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，其實(shí)可以將其形象的比喻為一個(gè)非常復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中主要含有以下內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)方式；（3）教學(xué)手段等多種因素。在這個(gè)課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，各構(gòu)成因子之間都會(huì)發(fā)生復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組合。在他們之前可能存在著物質(zhì)的傳遞與能量的傳遞，同時(shí)也有各種力量之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。只有在這個(gè)復(fù)雜而巨大的教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的時(shí)候，教學(xué)效率才可能會(huì)是有效的、高效的，也只有在這種情況下才可能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)有效性策略所存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)的目標(biāo)不確定存在隨意性

就目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)存在著教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但是效率卻不高的情況，這與教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有制定出明確的教學(xué)目標(biāo)造成了教學(xué)具有很大的隨意性有著非常大的關(guān)系。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)造成課堂教學(xué)無(wú)序、混亂的情況出現(xiàn)。

2.2 教學(xué)主體不明確

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，就是老師大多都認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)將學(xué)生作為是教學(xué)活動(dòng)的客體，讓學(xué)生一味被動(dòng)的去接受知識(shí)，教師關(guān)心的只是自己在課堂上教授了多少知識(shí)而并沒(méi)有關(guān)心學(xué)生接受了多少知識(shí)。而實(shí)際上，對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生的這中主體性是需要不斷的進(jìn)行培養(yǎng)與提高的，這培養(yǎng)的過(guò)程中教師是非常有效的推動(dòng)力，要近可能的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展與培養(yǎng)。小學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的未成年人，有非常強(qiáng)的可塑造性，他們對(duì)新的事物異常關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師往往側(cè)重于在課堂上展示自己，誤將自己當(dāng)作是課堂的主體，致使課堂成為教師的舞臺(tái)。

2.3 教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識(shí),認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí),只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可。事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有運(yùn)用多種方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,也沒(méi)有深入研究,只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容,甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)模糊,缺乏及時(shí)性和全面性

“評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng),是指測(cè)量的過(guò)程,是用來(lái)判斷人或事物的價(jià)值?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于已確定的一些教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)尺度,采用合適的、可行的評(píng)價(jià)方法,通過(guò)數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)分析,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果作出價(jià)值判斷,而這也是教育評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。評(píng)價(jià)旳及時(shí)性,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有著關(guān)鍵作用;評(píng)價(jià)的全面性,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)評(píng)價(jià)模糊,缺乏評(píng)價(jià)的及時(shí)性和全面性。一些教師在教學(xué)時(shí)本該當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)。一些教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,只重共性忽視個(gè)性,只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與智力高低進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多方面的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代教育工作者一直關(guān)注的話題是,如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生學(xué)得效率高、學(xué)得興趣濃,如何提高自身的教學(xué)水平,使教學(xué)高質(zhì)量、高效率完成。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略,是當(dāng)前每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望,也是其努力的方向,隨著有效教學(xué)理論研究的日趨深入,有效教學(xué)策略的研究正在改進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有改革意識(shí)和創(chuàng)新精神,在有效教學(xué)中勇于探索,不斷更新教學(xué)方案,采用先進(jìn)教學(xué)策略,從學(xué)生出發(fā),并回歸學(xué)生,堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為重。

[1]宋秋前.基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)注意教學(xué)生態(tài)的和諧平衡[J].教育理論與實(shí)踐,2007(8)：38.

[2]藺雪蓮,李丹,朱麗紅.對(duì)有效教學(xué)理論的探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(3)：79-80.

[3]謝明初,朱新明.認(rèn)知心理學(xué)視角下的數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,16(1)：12-16.

[4]宋秋前.基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)注意教學(xué)生態(tài)的和諧平衡m.教育理論與實(shí)踐,2007(16)：38.