曹寬來

山東省濟寧市嘉祥縣大張樓鎮(zhèn)第一中學

關(guān)于農(nóng)村初中物理課堂探究性學習的反思

曹寬來

山東省濟寧市嘉祥縣大張樓鎮(zhèn)第一中學

新課程改革實施以來，探究性學習已成為老生常談的話題，即學生作為學習的主體，要實現(xiàn)自主、合作、探究的科學學習方式。然而在目前的農(nóng)村教學中，探究性學習的實施仍舊存在著一些問題。下面筆者根據(jù)自己多年的農(nóng)村物理教學實踐，談?wù)剬r(nóng)村物理教學實施探究性學習的一些思考。

一、探究性學習受挫的原因分析

1.教師自身素質(zhì)低。探究式學習的實施需要教師改革自己的教學方式與傳統(tǒng)，以全新的師生觀、教學理論與手段進行傳統(tǒng)革新，然而很多老教師對新課標理念缺乏足夠的認識和學習，在探究性學習實施中只搞形式主義，而忽略了其本質(zhì)與重點，致使探究性學習畫虎不成反類犬。尤其是農(nóng)村的師資力量相對城市來說比較落后，相當一部分農(nóng)村初中物理教師的學歷過低，職業(yè)素養(yǎng)也較低，對新知識、新觀點的接受需要有個循序漸進的過程，因此出現(xiàn)了改革口號與實際教學實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大阻礙了農(nóng)村教育改革的展開。

2.探究性學習的可執(zhí)行力較低。新課程標準站在理論的高度，著眼于學生的全面發(fā)展提出了以學生為本位的探究性學習改革。然而具體的怎樣以學生為本位，怎樣實施探究性學習，卻缺少具體可行的措施。更何況中國是人口大國，不同的地方教育情況也存在著差別，在具體教學實踐中學生之間也存在著千差萬別，因而如何實施探究性學習，只能是教師根據(jù)自己的理解和實踐經(jīng)驗在摸索中前行了。

3.學生素質(zhì)參差不齊。探究性學習的實施需要教師立足于學生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展需求，不斷進行教學過程的調(diào)整與改革，探究性學習更多依賴于學生的自主性，依賴于學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、合作探究的能力以及自主探究解決問題的能力。但是不同學習基礎(chǔ)與發(fā)展特點的學生構(gòu)成了一個班級，在班級授課制的模式下要想照顧到所有學生群體，實施能夠適應大部分學生的探究性學習，是比較困難的。尤其農(nóng)村的學生相比于城市的學生在知識積累、學習能力方面存在著明顯的劣勢，加之農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)生源外流現(xiàn)象嚴重，因而導致農(nóng)村初中學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

二、探究性學習受挫問題的對策研究

1.加強新課標理念的學習，不斷革新教學方法。隨著探究性學習的不斷開展，許多農(nóng)村初中物理教師已經(jīng)具有了一定的認識，并且在實施的過程中取得了一些成績。但是要想使探究性學習能在農(nóng)村順利開展，教育部門需要對農(nóng)村教師加強培訓工作，不僅要學習、研究新課標理念，還要把優(yōu)秀教師成功實施探究性學習的措施進行推廣，讓廣大農(nóng)村一線教師獲得不斷進修的機會，并用先進的理論知識武裝自己的頭腦。此外，物理教師還應努力學習新的教學手段與方法，不僅把探究性學習作為改革的目的，更要使探究性學習成為學生學習過程本身，在慢慢放手中讓學生習慣被放養(yǎng)，習慣自主地進行思考與探究，最終循序漸進地實現(xiàn)探究式教學的目標。如教師在指導學生進行物理實驗的過程中，要切忌向傳統(tǒng)的實驗教學那樣手把手地進行演示與指導。教師可充分借助多媒體教學技術(shù)，為學生搜集實驗錄像，讓學生在參照實驗錄像的同時自主地進行實驗探索。部分學校還可以開放實驗室，在確保安全的前提下讓學生對自己感興趣的物理現(xiàn)象進行自主實驗，從而鍛煉了學生的實驗技能與物理思維。

2.立足不同特點的學生，進行分層指導。探究性學習的本質(zhì)是關(guān)注學生，把學生作為教學工作的主體。這要求教師要充分重視與了解學生，不僅對學生的物理基礎(chǔ)知識有所了解，還應該了解不同學生的性格特點、興趣愛好并時刻關(guān)注學生成長發(fā)展中的變化。只有這樣，教師才能充分根據(jù)學生的特點設(shè)置有效探究性學習活動，包括合作學習小組的劃分、教學內(nèi)容的安排、探究活動的設(shè)計等。但是教師應認識到，探究性學習不等于完全放手，教師不管不顧。教師應該把握好自己作為主導地位的角色和責任，既要在大的方向上為學生把關(guān)，提供指點，又要在具體的學習過程中根據(jù)學生的不同情況進行針對性指導，比如根據(jù)不同的學生布置選做題，以滿足學生多樣化需求的發(fā)展。

3.進行多元評價，充分發(fā)揮評價對學生的激勵作用。評價既是教師考察學生學習效果的方式，也是學生了解自己學習情況以及下一步努力方向，獲得教師認可及自信心的主要途徑。由此可見，科學、合理的評價不僅對實施探究性學習至關(guān)重要，而且對學生身心健康發(fā)展也有著不可忽視的重要作用。教師在對學生進行評價的時候，要注意多關(guān)注學生的學習過程，而不只是依據(jù)學習結(jié)果即分數(shù)進行評價；在參考評價標準時要認識到不同學生的個性特點進行多元化評價，使每個學生都能在合適的位置上變成天才；教師還應注重關(guān)注學生動態(tài)的發(fā)展變化過程，及時肯定學生的點滴進步，多用發(fā)展性的評價。此外，教師應該避免使評價變?yōu)槔浔呐袛?，而要在評價學生的同時融入教師的愛心和賞識心，即使對部分學生做出否定評價時也要讓學生感受到教師對他的鼓勵與關(guān)愛。只有這樣，才能使評價不僅科學、公正，更能促進學生與教師間的情感溝通。

總之，廣大農(nóng)村一線物理教師要潛心學習新課標理念，走出課堂探究性學習流于形式化的誤區(qū)，在不斷的教學實踐與探究中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和學生探究性學習的能力。