王惠勇 （青海省海西州茫崖石棉礦中學(xué) 816499）

在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作文，一提到作文就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，搜腸刮肚也寫不出幾個(gè)字來。所以我在寫作教學(xué)中不斷探索，總結(jié)方法，得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望可以為大家提供一些建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生大量積累作文材料

學(xué)生作文寫得好與不好，在一定程度上取決于所積累作文材料的多寡：頭腦中有著豐富的素材庫，在寫作時(shí)就可以信手拈來，得心應(yīng)手；反之，沒有素材，在寫作的時(shí)候就會無從下手。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生大量積累作文素材呢？我們應(yīng)從以下兩方面入手。

（一）在生活中積累素材

生活是語文最大的課堂，生活中有很多的素材，如果細(xì)心觀察，加以積累，就會成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的資源。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意觀察一些人物、景物、花草樹木，觀察陰晴冷暖，堅(jiān)持寫觀察日記，積累豐富的素材。

（二）在讀書中積累素材

“書中自有黃金屋”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”……很多的名句、諺語都向我們揭示了讀書的好處。讀書之于寫作，最重要的一點(diǎn)就是可以積累廣泛的素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。一般來說，書中的精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點(diǎn)，活潑有趣的對話等，都可以分類摘錄。為了以后查閱方便，在摘錄原文的后面注明材料的出處也是必要的。不少學(xué)生寫過摘錄或讀書筆記，但堅(jiān)持寫的卻不多，多半是半途而廢。所以，我們要鼓勵學(xué)生閱讀、積累，時(shí)刻督促學(xué)生邊讀邊寫，讀寫結(jié)合，積累素材，從而獲得靈感。

二、先說后寫，提高作文能力

說話是口頭表達(dá)，作文是書面表達(dá)，很多時(shí)候?qū)W生口頭表達(dá)的能力較強(qiáng)，說起話來滔滔不絕，有理有據(jù)，可是在書面表達(dá)上卻捉襟見肘，絞盡腦汁。其實(shí)，“口頭為‘語’，書面為‘文’”，寫作無非就是把口頭表達(dá)落實(shí)到書面上。所以我們可以在寫作之前，先要求學(xué)生“說”作文，將所要寫作的話題口頭表達(dá)出來。在口頭表達(dá)的過程之中，學(xué)生會有一些自己的想法和意見，可以將這些想法和意見記錄下來，將學(xué)生口頭表達(dá)中存在的不足和問題提出來，讓其思考、改進(jìn)，在寫作過程中時(shí)刻注意。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的作文能力，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得，何樂而不為？

三、錘煉語言，使文章富有文采

語言是文章的血肉，語言平淡無奇，那么文章勢必會缺乏吸引讀者的魅力，而且文章整體上會降低質(zhì)量，無法給人留下深刻的印象。因此，在寫作教學(xué)中，要注意錘煉語言，引導(dǎo)學(xué)生多注意語言的選擇與運(yùn)用，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，引經(jīng)據(jù)典，使文章增添光彩。此外，在一些字詞的選用上，也要多進(jìn)行推敲：什么樣的字詞能表達(dá)什么樣的感情，什么樣的語境不適合用什么樣的詞語，這些都需要學(xué)生多加考慮，進(jìn)行錘煉。

四、寫真事，抒真情

很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，感覺身邊發(fā)生的小事不值一提，所以都會編一些情節(jié)和人物，試圖寫得“驚天地、泣鬼神”，但是寫出來之后卻令人感覺很假，毫無真情實(shí)感，滿篇理論說教，處處大道理。其實(shí)，寫作文只需寫真事，抒真情，將生活中自己的一些經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?，反而更具有說服力，更容易打動人。比如，寫人的文章中，我們大可以將所寫人物的特點(diǎn)原原本本地寫出來，發(fā)生在人物身上的事情也如實(shí)記錄，只有真實(shí)的事件才會有真實(shí)的感情，才有價(jià)值。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價(jià)者，教師個(gè)人主觀性較強(qiáng)，而且往往評改不及時(shí)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”，并強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，因此我們在習(xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評價(jià)別人、評價(jià)自己和被別人評價(jià)的活動，使每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者，使他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動地位。比如，讓學(xué)生把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅?，為什么扣分。又如，在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生之間互相閱讀，互相欣賞，或者讓學(xué)生辦起自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，然后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)更加充分的共賞與互評。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，提升寫作能力。

其實(shí)，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認(rèn)識，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

六、結(jié)語

作文一直以來都是師生頭疼的教學(xué)內(nèi)容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達(dá)到我們的預(yù)期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時(shí)鼓勵，細(xì)心引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質(zhì)量，并揚(yáng)長避短，多加實(shí)踐和練習(xí)，開放作文評價(jià)體系，真正提高學(xué)生的寫作水平。

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