如何激發(fā)體校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

邊文慧 （ 山東省淄博市體育運(yùn)動學(xué)校 255000）

體校的學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時間較少，而且多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)動力，因此如何激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，實施有效教學(xué)，是擺在體校教師面前的共同問題。筆者從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生情感等方面入手嘗試激發(fā)本校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯的效果。

體校教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 物理教學(xué)

一、用學(xué)生熟悉、喜歡的訓(xùn)練或生活導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

導(dǎo)入能否引人入勝，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。面對體校學(xué)生，教師的導(dǎo)入方法必須要新穎，才有可能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常用的方法是把知識與學(xué)生熟悉、喜歡的體育運(yùn)動或?qū)嶋H生活相結(jié)合進(jìn)行敘述、說明、設(shè)疑。如在講“運(yùn)動的快慢”時可以這樣導(dǎo)入：“你們知道劉翔嗎？誰知道劉翔的110米欄最好成績是多少？你能算出他的平均速度嗎？”講“汽化和液化”時可以這樣導(dǎo)入：“《西游記》中，唐曾師徒四人被妖怪扔進(jìn)蒸籠時，有個妖怪說豬八戒難蒸，要把它放在最下面這樣做為什么錯了？蒸饅頭的時候是上面的先熟還是下面的先熟？”如果不知道，學(xué)完這堂課后，你就會知道了。”類似這樣的導(dǎo)入語容易點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，撥動他們思維的琴弦，使他們懂得了學(xué)習(xí)物理不僅能學(xué)到科學(xué)知識，還能學(xué)到生活技巧。

二、多展示實物和掛圖，多做實驗，進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

物理實驗可以打消學(xué)生對知識的疑問，讓他們有豁然開朗的感覺。如在講《自由落體運(yùn)動》時，如果沒有實驗輔助，學(xué)生很難相信不同的物體從同一高度同時自由釋放會同時落地，有了實驗學(xué)生就會相信這一結(jié)論，而且對這一結(jié)果的產(chǎn)生探索的欲望。物理實驗可以讓抽象的知識變得生動，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如在講《分子熱運(yùn)動》時，分子是看不見、摸不著的一個很抽象的東西，而通過實驗就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子確實在運(yùn)動，而且溫度越高分子運(yùn)動越劇烈。物理實驗可以讓課堂變得生動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手能力，增加他們的自信，也可以激發(fā)他們的好奇心理，使他們產(chǎn)生探索的欲望。如在學(xué)習(xí)能量守恒定律時，教師可，以拿一個單擺做實驗，把小球拉開一個較大的角度使之貼近鼻尖，人不動，然后放手，使小球擺動起來，這時不少學(xué)生會為老師擔(dān)心，怕小球砸了老師的鼻子，有的甚至?xí)饨衅饋?，結(jié)果老師的鼻子卻安然無恙，這就會激起很多學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生探索欲望。

三、適時設(shè)疑，不時激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維以疑問為起點，有疑問才有思維。心理學(xué)認(rèn)為，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，能點燃學(xué)生思維的火花，能開發(fā)他們的智力。如在講《自由落體運(yùn)動》時，教師可以先給學(xué)生出示同樣大小的硬紙板和白紙，然后提出問題：把硬紙板和白紙從同樣的高度同時釋放，他們在空中運(yùn)動的快慢是否相同？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很快會得出結(jié)論：硬紙板下落的快。這時教師把白紙團(tuán)成團(tuán)和硬紙板同時釋放，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們同時落地或紙團(tuán)先落地，并會產(chǎn)生疑問，這時教師引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，進(jìn)而調(diào)動他們自主探索知識的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探索的習(xí)慣。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍

教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。不少教師認(rèn)為自己教的是知識，只要教學(xué)語言符合邏輯，能很好地說明事理就可以了，事實上，這樣的想法是錯誤的。如果教師授課時表情麻木，語言平淡無奇，課堂氣氛就會壓抑、沉悶，學(xué)生就也會不專心聽講，不愿回答教師提出的問題，并認(rèn)為物理知識枯燥無味，難以理解，久而久之，他們就會對物理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)在課堂上對每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待、希望時，就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，并從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣這樣，學(xué)生就能愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而達(dá)到教師的期望。

總之，因為體校的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且缺乏自信，所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要多動腦筋，想法設(shè)法地激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信，這樣才能讓我們的教學(xué)變得更有效。此外，我們教師不要過多地被教學(xué)進(jìn)度所束縛，也不要過多地追求教學(xué)深度和難度，學(xué)生樂意學(xué)，能學(xué)下去，才是我們的成功。

（責(zé)編 趙景霞）