小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之我見(jiàn)

馬宏祥 （甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)野水地小學(xué) 734014）

本文從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的外部環(huán)境——和諧人文的教學(xué)大環(huán)境建設(shè)，以及內(nèi)部環(huán)境建設(shè)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣對(duì)的方面出發(fā)，探討了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑。

小學(xué)生 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，發(fā)問(wèn)在科技進(jìn)程中的重要性。事實(shí)上，正是一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決，推動(dòng)著人類文明的不斷前進(jìn)。“學(xué)起于思，思源于疑?！彼裕瑔?wèn)題是一切思維活動(dòng)的源泉，也是我們教育研究的重中之中。尤其小學(xué)階段，我們必須要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這是廣大教育工作者們?cè)缫研纬傻墓沧R(shí)，而且已取得喜人的成績(jī)，為我們的教育教學(xué)實(shí)踐提供了很好的依據(jù)和范例。但是由于地域環(huán)境的不同，學(xué)生的認(rèn)知也不同，這些成果在實(shí)踐過(guò)程中還需要我們不斷反思，不斷完善，不斷創(chuàng)新，這樣才能更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，才能引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)比較敏感，總是會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，尤其愛(ài)問(wèn)幾個(gè)為什么。這些問(wèn)題其實(shí)就是他們的思考和發(fā)現(xiàn)，值得我們教師關(guān)注，但在農(nóng)村教學(xué)實(shí)際中，這些問(wèn)題往往被教師忽視或擱置，何況，絕大部分學(xué)生也不敢發(fā)問(wèn)，不愛(ài)發(fā)問(wèn)。所以，如何抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在農(nóng)村的小學(xué)教育中尤為重要。

（一）積極創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的外部環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的寬松人文的教學(xué)環(huán)境

事實(shí)證明，在寬松、自由、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，才能大膽地提問(wèn)和討論?？墒牵捎谑苻r(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的課堂中，更多的是維護(hù)教師個(gè)人權(quán)威的規(guī)定：必須保持安靜，不許隨便講話，不許打斷教師講課，不許問(wèn)與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題……太多的“不許”制約著學(xué)生的思維，也遏制了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，所以，我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，積極平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的想法，保護(hù)他們的自尊，讓他們敢于把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題，并且盡可能地給他們科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這是我們培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提和保障。而要做到這些，教師就必須積極更新教育觀念，認(rèn)真踐行新課改理念，成為一個(gè)真正的教育實(shí)踐者。

（二）積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)部環(huán)境，要催生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)和濃厚興趣，喜歡問(wèn)這問(wèn)那，教學(xué)就成功了第一步。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的興趣？一是引入相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)給學(xué)生講述愛(ài)因斯坦凡事總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么終于成為著名的科學(xué)家；牛頓因?yàn)榭匆?jiàn)蘋(píng)果落地就要問(wèn)個(gè)為什么而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特因?yàn)榭匆?jiàn)水壺開(kāi)了壺蓋會(huì)跳起來(lái)，就要問(wèn)個(gè)為什么，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)的故事，引導(dǎo)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，并努力去想一想為什么。

二是開(kāi)展專題活動(dòng)，催生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。結(jié)合幼兒園的專題學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在小學(xué)低年級(jí)，我們可以選擇具體的生活場(chǎng)景，開(kāi)展專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題，并通過(guò)討論等方式解決，如找朋友、玩游戲等，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，為什么應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，如何更好地解決這個(gè)問(wèn)題等，為他發(fā)現(xiàn)更多的新問(wèn)題，找到更多的新方法來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三是借助教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。教學(xué)過(guò)程就是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程往往是教師提出問(wèn)題，然后通過(guò)講解，讓學(xué)生接受、理解知識(shí)。新課改要求教師創(chuàng)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后通過(guò)自主、合作、探究的方式獲得知識(shí)，這就要求我們必須借助教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。比如，在一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜測(cè)字意。在看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話練習(xí)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的積極討論和思考來(lái)解決問(wèn)題，這樣他們就能很好地完成識(shí)字、說(shuō)話任務(wù)。

四是建立評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生興趣。有效的評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，的確，學(xué)生的問(wèn)題興趣也是夸出來(lái)的，沒(méi)有教師的正確評(píng)價(jià)，就沒(méi)有學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教學(xué)中，我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生給教材和教師挑錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”；另一方面要大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生，適時(shí)評(píng)選有獨(dú)特見(jiàn)解的“小問(wèn)號(hào)”，予以表?yè)P(yáng)、加分。通過(guò)不斷的實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)問(wèn)的興趣越來(lái)越高漲。

二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法

解決了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣問(wèn)題，也就從根本上解決了學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的問(wèn)題，而引導(dǎo)學(xué)生從敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，這是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法和角度，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。如教學(xué)生在自學(xué)中質(zhì)疑：學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求“提出一個(gè)你覺(jué)得最有意思或是最關(guān)鍵的問(wèn)題”；在審題中質(zhì)疑：“看到課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎”；在課中質(zhì)疑：在詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上、文章的內(nèi)容上，以及課文矛盾處質(zhì)疑……也就是在學(xué)生想知道處、易出錯(cuò)處、理解片面處引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，學(xué)生提出：狼直接撲上去吃掉小羊就行了，為什么故意找借口？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)正是課文的寓意所在，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也就理解了課文的寓意。

除此之外，教師還要特別注意教學(xué)生在課后質(zhì)疑。比如，學(xué)習(xí)了《稱象》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些反應(yīng)人的智慧的故事（司馬光、諸葛亮）？曹沖還有哪些聰明的故事？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂去思考，去尋找。在教學(xué)《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》《跳水》《撈鐵?！贰秾⑾嗪汀返日n文后，我們引導(dǎo)學(xué)生在課后提出求異性問(wèn)題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師還要幫助他進(jìn)行篩選、整合，啟發(fā)誘導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)鑒、判定；也可以讓學(xué)生自己比較、評(píng)議，去粗取精，看看哪些問(wèn)題更有意義，更有價(jià)值。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在不斷的質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)什么該問(wèn)，什么不該問(wèn)或不需要問(wèn)，什么樣的問(wèn)題都有價(jià)值，怎樣去求異思維，怎樣“于無(wú)疑處見(jiàn)疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，強(qiáng)化了他們提問(wèn)的意識(shí)。

（責(zé)編 趙景霞）