靈動課堂之思維創(chuàng)造性探究

趙 玲 （甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學 734000）

靈動性課堂要以情感和樂趣為核心展開教學活動，提高教學效果是其最終目的。要構建靈動性課堂，教學模式不能太單一，要靈活運用多種教學法法，要把趣味和知識有機結合起來，并開展多元化的評價方式。

靈動課堂 思維 探究

應試教育背景下，我們的小學數(shù)學教學或多或少地存在著以分數(shù)為本、以解題正確為綱的傾向，如何貫徹素質教育與課程改革的理念，成了我們數(shù)學教師必須面對的一個話題。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要有足夠寬松的教學評價體系和靈動多變的課堂設計與教學生成，筆者對此進行了如下分析。

一、“靈動性”課堂的內涵與要求

（一）以情感和樂趣為核心

數(shù)學教師的教學行為要在情感上獲得學生的認同，學生才能把自己的內在情感體現(xiàn)在具體的行為活動上，認真、努力地學習數(shù)學。在觸發(fā)了學生的學習情感以后，教師還要用情感去激發(fā)學生的學習興趣，我們可以通過開展一系列的豐富有趣的數(shù)學教學活動，讓學生在游戲中培養(yǎng)興趣，感受學習數(shù)學的樂趣。只有把情感和樂趣作為小學數(shù)學教學的核心，才能取得更好的教學效果。

（二）以綜合提高教學效果為目的

教師在教學過程中所采取的一切教學方法、所做的一切努力都是為了達到同一個目標，即提高教學效果，且所有學科的教學都是圍繞這一最終目標而展開的。而讓學生擁有較強的創(chuàng)造性思維是達成最終目標的前提，學生的創(chuàng)造性思維能力及其他各方面的基本能力提高了，最終的教學目標才有可能實現(xiàn)。教師只有明確了教學目標，才能沿著正確的方向前行。沒有教學目標的教學行為是盲目的，甚至會走錯方向，從而影響教學效果，所以，把提高綜合教學效果作為小學數(shù)學教學的目的是毋庸置疑的。

二、 小學數(shù)學靈動性課堂的構建

（一）構建多元化的教學程式

構建多元化的教學程式，首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，使教師樹立起多元化的教學意識。教師擁有了多元化的教學意識和觀念，才能積極主動地去探尋并實踐多元化的教學方式。所謂多元化，就是指教學方式要具有多樣性，不能只是單純地重復一種教學方法。在小學數(shù)學中構建多元化的教學程式，可以通過多種多樣的教學方法來進行。如開展各種各樣能吸引學生注意力的教學活動；適當?shù)亻_展競賽活動；適時地給學生安排一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務；組織學習小組進行互相討論和研究；設計內容豐富的多媒體課件；利用當下最流行的人和事進行舉例說明等。在數(shù)學教學實踐中，教師要對這些多元化的教學程式適時進行輪換，這樣不僅可以會讓學生對學習有新鮮感，還有助于他們從多方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進而得到許多意料之外的教學效果。

（二）趣味與知識相結合

“興趣是最好的教師”這句話充分說明了只有建立在興趣之上的學習才能取得更好的學習效果。所以，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會數(shù)學的奇妙，是數(shù)學教學取得良好效果的必要前提，是教師必須完成的一項教學任務。在學生有了一定的學習興趣之后，教師再對他們進行更深層次的知識教學。如可以把數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，以學生所熟知的、感興趣的人和事作為教學案例，賦予知識趣味性，使學生積極參與到學習中來。把數(shù)學知識同趣味性有機融合到一起，能對學生的創(chuàng)造性思維進行不斷的培養(yǎng)和鍛煉，能逐步提高教學效果。

如在“概率問題”教學中，教師可以通過舉例激發(fā)學生的學習熱情：教師預先準備五個小紙條（一紅四白），放置在密閉的口袋中，隨機抽選五個學生上臺抓鬮，并告知他們抽中紅色紙團的回答問題。待抓鬮結束，請抓到紅色紙條的學生回答自己抓鬮的概率為多少。參考《開心辭典》的辦法，如果學生不能夠回答，可以現(xiàn)場求助。在快樂地結束這個環(huán)節(jié)之后，教師再進行概率知識的講解，這樣不僅能夠提高學生的課堂熱情，還能夠構建直觀的教學情境，促使學生對概率知識產(chǎn)生立體認知。

（三）開展靈動的教學評價

評價機制對教學來說是不可或缺的，科學合理的評價機制可以幫助學生看清自己的優(yōu)勢和不足，做到揚長避短。教學評價除了要科學合理以外，還應該具備一定的靈動性，靈動的教學評價具有不拘一格、簡單明了、精準正確、賞罰分明等特征，它可以快速準確地對學生的學習作出評價，從不同角度、不同方面對學生展開評價，能讓學生通過靈動的教學評價來正視自己，并使他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新自己的學習方式，提升自己的學習能力。

以學生課堂上的錯誤回答為例，過去我們總是傾向于指出某個學生的錯誤并讓下一個學生來回答，進而得出正確答案。事實上，回答錯誤的學生為什么這樣想，他的思維過程發(fā)生了什么偏差，正是我們探討的重點，也是學生解決問題的切入口。何況，錯誤回答的背后也許有其獨特的思維魅力，正確的回答卻未必一定使用了科學高效的思維策略，這些都值得教師在評價和分析時加以注意。

總而言之，小學數(shù)學靈動性課堂的構建有其自身的意義和作用，是一種科學有效的數(shù)學教學方法。靈動性課堂要以情感和樂趣為核心展開教學活動，提高教學效果是其最終目的。因此，我們的教學程式不能太單一，要賦予其多元性，要把趣味和知識有機結合起來，采用靈活的教學評價模式，使小學數(shù)學課堂動起來，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

[1]楊波.淺析小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2011（8）

[2]張亞莉.怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J].小學科學（教師版），2012（12）

[3]吳翠霞.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013（5）

（責編 趙景霞）