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      以生為本,多措并舉,打造有效的化學課堂

      2015-07-14 08:45:24
      學周刊 2015年11期
      關(guān)鍵詞:高效性高中化學化學

      以生為本,多措并舉,打造有效的化學課堂

      南華偉 (河北省巨鹿縣第二中學 055250)

      隨著新課程改革的不斷深入,教學觀念與方式均發(fā)生了可喜的變化,合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于中學的課堂教學,課堂教學逐漸活了起來。然而,用心觀察便可發(fā)現(xiàn),某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡,不少冠著“活動性”“研究性”等新名字的課堂教學在本質(zhì)上依然使用著過去的“填鴨式”教學方式,“新瓶裝老酒”問題依然頻頻出現(xiàn),課堂教學高效性依舊是急需解決的嚴重問題。本文主要立足于普通高中化學課程里出現(xiàn)的問題,借助新課程改革理念,試著針對化學高效課堂作出些探討。

      高中化學 有效課堂教學策略

      高中化學課程標準強調(diào)要注重知識的基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性,注重知識能力的全面性與學生素養(yǎng)發(fā)展的差異性。課堂教學是課程改革理論的主要實施領(lǐng)域,課堂教學的高效性是教學的生命,提高課堂教學的效率是每一位教師不懈的追求。下面筆者就如何構(gòu)建高中化學高效課堂談談自己的看法。

      一、有效組織學生活動

      教師應把課堂大膽地交還給學生,讓學生盡情地開拓自己的思維,表達自己的觀點,抒發(fā)自己的價值感受,提高自身的綜合素養(yǎng)。因此教師要更好地組織學生活動,有效提高學生素養(yǎng)。化學是一個注重實驗的學科,大部分的化學課堂活動里,均能夠設置多種多樣的實驗活動。如何組織實驗活動呢?第一,把學生按6人一組分為學習小組,如此有助于學生之間的相互交流。在這里需注意的是,每組里成員都應具有層次性,這樣可以做到互相幫助。第二,每組必須恰當分工,比如實驗的時候,2人是實驗員,2人是觀察員,2人是統(tǒng)計員和報告員。應該注意的是,實驗員、觀察員和報告員并不是固定某個人,應該輪流擔任,如此就可以更有利于培養(yǎng)學生更全面的實驗能力。第三,教師在學生活動的設定上必須要有創(chuàng)新,要激發(fā)學生自主探究的欲望。比如,在萃取這個內(nèi)容里,課本上只設定了一個通過四氯化碳萃取碘水里的碘的實驗,但是為了培養(yǎng)學生自主學習的欲望,與感悟利用比較探究事物內(nèi)質(zhì)的方式,能夠再多設定幾組比較試驗,如往碘的四氯化碳里加水、往碘水里加汽油等等,如此就可以讓學生更快地掌握教材知識,逐步提升自身素養(yǎng)。最后,當學生開展實驗時,指導學生是不可缺少的,應該注意的是指導并不是學生遇到問題的時候馬上給出答案,雖然這樣在流程上能夠加速進度,可是在學生能力素養(yǎng)的提高上并不高效,故而最恰當?shù)姆绞竭€是進行指點,轉(zhuǎn)化知識,讓學生自主從已知知識中找到答案,在此類問題解決過程里必須要體現(xiàn)詳略得當,如果不這樣,也許會發(fā)生主次不分的狀況。

      二、扎實做好適時評定

      對于課堂教學的高效性,教師的課堂適時評定發(fā)揮著極大的作用。無論教師運用怎樣的教學方式,它均要求教師實行課堂適時點評,如果不這樣就會阻礙課堂的高效生成,更有可能陷入“無效”。課堂評定是對學生探究過程的判定、指引,更應該是鼓勵、促使所有學生的綜合發(fā)展。針對學生的答案,不要武斷地否定,更不要冷若冰霜地批評教育,因為如此的評定會大大傷害學生的主動性與自尊心,會使學生害怕回答,害怕課堂,精神很難放松,影響學生能力的發(fā)揮,如此一來,課堂高效性很難實現(xiàn)。教師應該多用激勵的話語鼓勵學生,幫助學生樹立信心:“你的答案已經(jīng)和正確答案差不多了,再努力一些!”要盡可能發(fā)掘?qū)W生答案里的閃光點進行贊揚:“你的這句話說得很有道理!”還要向?qū)W生豎起大拇指。如此的評定能夠讓學生始終對課堂都充滿興趣,主動參與到課堂教學里,與教師進行良好的互動。適時評定還能夠?qū)W生答案里的感知問題,予以適時點撥,給予改正,避免一個問題的出現(xiàn)而致使對整個知識體系出現(xiàn)混亂,不利于學生的進步與成長。

      三、極力塑造學生主體

      判斷一堂課的效果,并非看教師說了多少,而是要看學生學了多少、懂了多少。故而課堂教學必須要把學生作為主體。教師只是參加者、指引者,是平等關(guān)系下的首席,必須完全發(fā)揚學生的主體性,主要在于激發(fā)學生的自主性與獨立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴厲、唯我獨尊……如此的課堂均很難凸顯學生的主體性。如《奇妙的二氧化碳》一節(jié),我基于對課本的參透,設定出“清水能夠成牛奶”“碳酸飲料我能做”“打敗火魔我能行”“呼風喚雨小龍王”這4個部分。我依據(jù)這四個部分展開教學設定,無論哪個部分均注意聯(lián)系現(xiàn)實、恰當安排實驗、細心設計情境、努力體現(xiàn)和諧,讓學生學得有方法,看得有趣味,做得有章法,練得有效果,真正表現(xiàn)了教師是主導,學生是主體,練習是主線,能力是中心。再如《探究金屬的化學性質(zhì)》練習課里,我獨樹一幟,使用與別人不一樣的方法,得到了學生的響應,培養(yǎng)了學生的探究意識。故而,上課時學生自主學習、自主討論,就是功到自然成的事情了。還有《由多種物質(zhì)組成的空氣》一節(jié),我信任學生,大膽放手;我以人為本,面向全體。故而,學生始終集中注意力、獨立探究、互動交流,真正提高了獨立意識,體現(xiàn)了學習的主體性。

      四、有效整合知識體系

      《化學1》《化學2》是必修內(nèi)容,它的重要目的是使學生認知常見的化學物質(zhì)、學習關(guān)鍵的化學概念與培養(yǎng)認知能力,了解化學對社會生活與發(fā)展的重要作用和相互影響。而選修內(nèi)容是讓學生依據(jù)自身的興趣與將來成長的需要來選擇,目的是實現(xiàn)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上,滿足學生在不一樣的學習范圍、不一樣的科目里加深與拓寬的學習知識。在對學生的層面需求上,不一樣內(nèi)容的層面要求是不一樣的,是依據(jù)螺旋式設定的,來保障學生學習的持續(xù)提高。根據(jù)上述特征,在必修內(nèi)容的教學里,教師要避免把某個知識挖掘得過分詳細,要從以前注重細節(jié)的教學變?yōu)樽⒅睾诵闹R的教學,明確教學知識的深度與廣度,指導學生建立核心認識,確立知識體系。教師不能固守舊理念、舊習慣、舊形式開展“一步到位”式教學,從而既加重了學生負擔,又浪費了時間。例如對“物質(zhì)的量”教學里關(guān)于阿伏加德羅定律的理論;“離子方程式書寫”里的隨著定量關(guān)系不一樣而反應結(jié)果不一樣的反應;“氧化還原反應”的計算、配平等知識,不用拿到必修課堂要求全體學生學習。但在選修內(nèi)容的教學里,教師就必須指引學生試著建立化學知識體系,把那些平??此片嵥榈闹R點串聯(lián)成網(wǎng),讓學生在抽象、推理、歸納等應用的過程里把化學知識結(jié)構(gòu)化、體系化,進而建立完備的知識結(jié)構(gòu)。

      總之,課堂教學的有效性是一個過程,更是一種觀念。讓我們切實走入新課程,把教育教學看成交流、協(xié)作、分享的過程,給學生自主探究與發(fā)現(xiàn)提供時間與空間,讓學生主動加入到化學的學習中,體現(xiàn)高效的、多向的與高質(zhì)量的互動,進而達到課堂教學的高效性。

      (責編 齊真)

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