翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的應(yīng)用探索

湯方榮 （浙江信息工程學(xué)校 313000）

地理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對新課程改革思想與理念做了很好的詮釋，推動了學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)。然而不可避免的是，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中也存在著一些缺陷，為此教師要對此進(jìn)行深入的分析與思考，以便在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，不斷地使地理教學(xué)質(zhì)量得到提升。

翻轉(zhuǎn)課堂 地理教學(xué) 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種從外國引進(jìn)的新的教學(xué)方法，對教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高均具有很好的促進(jìn)作用。地理課程作為學(xué)生知識、能力和情感建構(gòu)的重要組成部分，在整個教育事業(yè)中都占有重要地位。本文首先探討在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，同時還分析了其在當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用中的缺陷，最后提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述與基本形式

翻轉(zhuǎn)課堂是美國落基山下的一所學(xué)校發(fā)明的，當(dāng)時由于某些原因部分學(xué)生無法參加學(xué)校舉行的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，一些教師為了有效解決這個問題，就把相關(guān)的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣一來，他們就可以將余下的時間集中起來解決課堂中遇到的其他問題。同時學(xué)生間還可以就此展開充分的探討與研究，從而加深他們對知識的深入理解，有效提升學(xué)習(xí)的積極性。

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地理教師同樣可以通過這種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將由教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的課堂。學(xué)生在此過程中，能夠明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的自信心與成就感。除此之外，中學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂還能夠在心中重構(gòu)出知識體系，形成清晰而明確的知識脈絡(luò)。

二、地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)分析

首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生能夠自主地掌握學(xué)習(xí)時間，從而使層次不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)層次的知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，能夠明確自己的學(xué)習(xí)疑惑，并且通過不斷的訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握知識的目的。由于視頻能夠被多次播放，所以學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度展開有選擇性的學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得容易的多了，并且具有很強(qiáng)的針對性。

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，還能夠增加學(xué)生間的交流與互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會碰到一些疑惑，這時學(xué)生若能夠在教師或?qū)W習(xí)小組的幫助下進(jìn)行研究，那么在探討中就會更加容易地掌握地理知識。例如，學(xué)生遇到地理教學(xué)中的“氣旋與反氣旋”問題時，就可以將一些疑惑放到討論小組進(jìn)行共同探討，這樣就可以很快解決問題了。

最后，針對部分學(xué)生的缺課問題，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便使他們及時追上地理教學(xué)的整體進(jìn)度。而學(xué)生在家的時候，也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在父母的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷分析

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但其不可避免地還存在著一些問題亟待解決。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前閱覽教師錄下的視頻，而在課余時間則主要是由討論小組與地理教師帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討。這樣一來，學(xué)生的很多課余時間就會被占用，這無形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)地理的壓力與負(fù)擔(dān)。

第二，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠較為輕松地學(xué)習(xí)與掌握一些地理理論知識與概念，但具體到對某些知識的應(yīng)用與分析上，學(xué)生就有可能產(chǎn)生一些不解或困惑。雖然學(xué)生在觀看視頻時已了解到了教師的講解內(nèi)容，但真正分析起來卻多少存在著一定的難度。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與國際聯(lián)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師經(jīng)常會考核到一個問題：以我國西氣東輸為分析案例，探究資源跨區(qū)域調(diào)配的主要原因。這個問題的分析因素比較復(fù)雜，學(xué)生很少能從多個角度進(jìn)行全面考慮，分析得也不夠透徹，因而會產(chǎn)生挫敗感。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)應(yīng)用中還會受到網(wǎng)絡(luò)問題的影響。部分學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的時候，由于網(wǎng)絡(luò)視頻并不十分流暢因而會影響學(xué)習(xí)效果。

四、地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革中應(yīng)用的有效性，其值得在中學(xué)地理教學(xué)中加以嘗試，但需要實(shí)施相應(yīng)的應(yīng)用策略。

1.設(shè)計課堂教學(xué)模式，合理使用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用充分滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中所提倡的“探究合作與自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想與理念。因此，地理教師日常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要盡量通過合理的設(shè)計與科學(xué)的方式展開，盡可能避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或教授與其認(rèn)知規(guī)律相符合的地理知識，以便讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主分析與解決地理問題，掌握地理學(xué)習(xí)的有效方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與地理知識的有機(jī)融合。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教師應(yīng)盡量提供一些可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。地理教學(xué)中，很多有趣的地理現(xiàn)象都能大大吸引學(xué)生的興趣，如“化石的形成”“火山爆發(fā)”等，這些都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的視頻教學(xué)材料。

4.開展師生交流互動，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)后，可以與學(xué)生探討使用這種教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更具實(shí)際意義。這樣在改正缺陷之后，翻轉(zhuǎn)課堂就能夠變得更加全面、有效。

五、結(jié)語

在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅能增加師生間的交流與溝通，還能夠充分利用課余時間，促使地理問題得以及時地解決。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，地理教師的角色會由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碇R探究與學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，并將地理教學(xué)的主體地位向?qū)W生過渡?？偠灾D(zhuǎn)課堂不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠在應(yīng)用的過程中充分張揚(yáng)與發(fā)展學(xué)生的個性，提高地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 吳海亭）