優(yōu)化課堂提問藝術(shù)，構(gòu)建高效地理課堂

王 勇 （河北省巨鹿縣第二中學(xué) 055250）

課堂提問是地理教學(xué)中不能缺少的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念、推進(jìn)新課程實施的需要。有效的提問能促使學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑，同時教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

高中地理 課堂提問 高效課堂

提問要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問始終是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，教師要對教材知識進(jìn)行歸納、篩選，抓住重點和關(guān)鍵，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，就如沙里淘金、花中采蜜一樣，提問是教師的一種創(chuàng)造性勞動。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中一些點滴體會。

一、課堂提問要自然過渡、潛移默化

通常來說，過渡主要是通過設(shè)置巧妙的過渡語，把兩部分知識或多部分知識連接起來，進(jìn)而使課堂變成一個聯(lián)系緊密的有機(jī)整體。過渡的方法非常多，常用的有下列幾種。

1.自然過渡式。很多知識之間本身就存在著非常密切的關(guān)系，只要通過知識自身的邏輯聯(lián)系就能夠達(dá)到讓知識自然過渡的目標(biāo)。

2.設(shè)問過渡式。教師在教授完一段內(nèi)容或知識后，利用設(shè)計問題情境的方式實現(xiàn)向另一段內(nèi)容或知識過渡的目標(biāo)。這是非常常見的一種過渡方法。

3.小結(jié)過渡式。教學(xué)中通過對上節(jié)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而引出下節(jié)要講解的知識，以實現(xiàn)知識的過渡。

4.表格過渡式。利用表格進(jìn)行教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，而且表格也是實施過渡的很好方式。利用表格過渡沒必要在內(nèi)容設(shè)置上下工夫，直接利用表格的特征來過渡即可。

二、課堂提問要重視質(zhì)量，句句高效

在提問的過程中要想實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師首先要對所提的問題展開認(rèn)真推敲，精心設(shè)置問題的內(nèi)容與形式。課堂提問要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)目標(biāo)，凸顯問題的目標(biāo)性、科學(xué)性、引導(dǎo)性、層次性特點，要面向所有學(xué)生，準(zhǔn)確地評價，轉(zhuǎn)變問題的單一性和不恰當(dāng)?shù)男问?，不能為提問而提問，單一追求形式上的華麗。教師的提問要針對教學(xué)重點，提學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生考慮問題的積極性。我在講解高中地理的時候會以學(xué)生感興趣的問題作為課堂教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如，講《2.4氣候的形成和變化》的時候，我首先設(shè)置問題：雅典奧運會跟北京奧運會天氣有什么不一樣？原因在哪？學(xué)生對奧運會的知識都很有興趣，自然就會依照問題去考慮北京和雅典之間氣候的差異。

三、課堂問題要列舉事例，直截了當(dāng)

有些地理事例或結(jié)論非常明了，只需找出事實與依據(jù)，學(xué)生自己就能夠快速解決。此時，教師的分析反而沒必要。在這種狀況下，我們只需提出問題、擺出實例，用事實來證明就可以了。例如在講到“我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性”第二節(jié)“資源短缺”的時候，我就首先提出問題：“中國為何一定要走可持續(xù)發(fā)展道路呢？請大家認(rèn)真觀察這組數(shù)據(jù)：每實現(xiàn)100美元國內(nèi)生產(chǎn)總值所需要的資源（相當(dāng)于石油kg）：我國187、印度132、埃及105、加拿大50、美國35、德國18、日本13?！睂W(xué)生一看就能夠總結(jié)出“我國能源使用率不高，具有資源短缺的特點”的結(jié)論。在講解水污染的時候，我加入了下邊這個順口溜：60年代飲水淘米，70年代澆田洗衣，80年代臭氣撲鼻，90年代魚蝦絕跡。所以，對有的問題，我們加入了實例，學(xué)生作答時就有了一定的思維方向，能夠直截了當(dāng)?shù)卣页鰡栴}的答案。

四、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)地理特點，有的放矢

教學(xué)內(nèi)容要有層次，從易到難，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣不但容易處理問題，還有利于學(xué)生的思維向深處延伸。高中地理課程擁有非常強(qiáng)的規(guī)律性。例如在講解《5.2農(nóng)業(yè)區(qū)位原因》這一課時，隨著教學(xué)知識的不斷深入，可提出問題：作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有什么？答案是：地形、氣候、水源與土壤。作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟(jì)原因有什么？答案是：政策、市場、交通與科技。逐步探討后提出問題：作用于農(nóng)業(yè)的原因有怎樣的轉(zhuǎn)變？答案是：人類對自然條件的改造，交通運輸?shù)陌l(fā)展與冷藏科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場區(qū)位在范圍上的增大。隨后逐步提出問題：對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所用逐步增大的原因是什么？答案是：農(nóng)業(yè)技術(shù)。對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮關(guān)鍵作用的是什么？答案是：市場需求量。如此步步深入，能夠讓學(xué)生掌握地理事物之間的不同關(guān)系，有利于掌握地理環(huán)境的總體特征。

五、課堂提問要面向全班，因人而異

每個問題對于學(xué)生來說都應(yīng)該是跳一跳就能摘下的蘋果，同時每個學(xué)生均擁有獲得教師贊揚(yáng)的需求。對于一些注意力不夠集中的學(xué)生，要適時地提一些能吸引其注意力的問題；對于語言表達(dá)較差的學(xué)生，要多提一些描述、論述性的問題；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要提問一些相對容易的問題，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。有一次在復(fù)習(xí)“地方時、區(qū)時和日界線”時，我問到：“同學(xué)們非常喜歡看奧運會的實況轉(zhuǎn)播，我們知道中國女子足球隊于澳大利亞東部時間9月18日下午3點鐘在悉尼和美國女子足球隊比賽時，我們應(yīng)該在什么時間打開電視機(jī)呢？”有一位平日地理學(xué)習(xí)差的學(xué)生表現(xiàn)出一種躍躍欲試的神態(tài)，但始終沒有勇氣舉手。于是我把他請到講臺上來。他首先畫了兩條經(jīng)線，然后進(jìn)行了講解。事實證明，這樣的提問對激發(fā)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解除學(xué)困生的恐懼心理是非常好的。

總之，課堂有效提問是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面一般，能夠激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計提問，適時發(fā)問，及時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)魅力，提升地理課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 吳海婷）