淺析影響高中生解決數(shù)學(xué)問題的心理因素及對策

王 波 （河北省撫寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 066300）

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識和動手操作是緊密相連的。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)理論知識，然后會通過動手訓(xùn)練去驗(yàn)證這些知識。學(xué)生在操作驗(yàn)證的過程中會遇到很多的新問題，如學(xué)生感覺對知識已經(jīng)掌握，但是解答一些問題的時(shí)候還是無從下手，感覺很困難；或者學(xué)生通過和別人溝通，發(fā)現(xiàn)這道題是如此簡單，只是自己沒有想到。其實(shí)學(xué)生并不是沒有學(xué)會這些知識，只是因?yàn)樾睦砩系姆€(wěn)定性不足導(dǎo)致對知識的疏忽。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康發(fā)展。下面，我就針對影響高中生解決教學(xué)問題的心理因素和對策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中生 數(shù)學(xué)問題 對策

一、影響高中生解決數(shù)學(xué)問題的心理因素

（一）思維定勢

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能靈活運(yùn)用，不能墨守成規(guī)，要做到對知識能舉一反三。但是，很多學(xué)生還是按照初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，這就體現(xiàn)出了學(xué)生的思維定式。就像在數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常舉的一個(gè)例子：一個(gè)長方形，剪掉一個(gè)角后還剩下幾個(gè)角？大部分學(xué)生會說還剩下5個(gè)，但是也有的學(xué)生說還剩下3個(gè)。從這個(gè)問題的答案來看，有的學(xué)生還是存在思維定勢，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)指導(dǎo)著一個(gè)人的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)活動也是受動機(jī)的影響。但是動機(jī)的大小不同對活動所產(chǎn)生的影響也是不同。在一定條件下，動機(jī)較強(qiáng)，人們解決問題的能力就會較強(qiáng)，反之，動機(jī)較弱，人們解決問題的能力和效果也會降低。但是太強(qiáng)的動機(jī)往往會使人們產(chǎn)生激動的情緒，心情過于緊張是不利于解決問題的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差。這些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太難，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心，從而也就沒有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好動機(jī)，這將嚴(yán)重影響他們數(shù)學(xué)成績的提高。

（三）意志

意志是否堅(jiān)定決定著一個(gè)人的目的能不能實(shí)現(xiàn)。我們往往以能不能克服困難來衡量一個(gè)人的意志。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難就退縮，不去努力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想，這是因?yàn)槠淙狈Ρ匾囊庵尽Ｔ诟咧袛?shù)學(xué)課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有恐懼感，這導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)某些內(nèi)容上不占優(yōu)勢。有的學(xué)生害怕幾何題型，有的學(xué)生害怕應(yīng)用題，他們看到這類題就從心理上產(chǎn)生了恐懼，不想去努力，一看到就自動放棄，甚至有些簡單的問題他們也不去思考就放棄了，這導(dǎo)致他們的成績波動很大。有些同學(xué)也會因?yàn)閷處煹恼f教或者生活中遇到的一些事情有所感悟，然后就下決心好好學(xué)習(xí)，雖然他們也知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要勤奮努力，但是也就三分鐘的熱度，不能做到持之以恒。

（四）情緒

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果有很大的關(guān)系。低落、緊張、壓抑、恐懼、厭煩等消極的情緒不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。而樂觀、積極的情緒會提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的速度。有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)平平，但是考試成績很好；有的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)突出，但是考試的時(shí)候發(fā)揮失?！科湓?，這都和學(xué)生在考試的時(shí)候情緒有關(guān)。有的學(xué)生因?yàn)榍榫w過于緊張而影響正常發(fā)揮。學(xué)生只有放平心態(tài)，坦然面對，才會打開思路，正常發(fā)揮。

（五）壓力

現(xiàn)在的教師和父母對學(xué)生的要求越來越高，這使得學(xué)生感覺喘不過氣來。雖然父母關(guān)愛自己的孩子，教師希望學(xué)生更加優(yōu)秀，但是這在無形中給學(xué)生帶來了更大的壓力。其實(shí)學(xué)生也想成才，也想優(yōu)秀，但是這種想法越強(qiáng)烈，他們的壓力就越大，看到自己的數(shù)學(xué)成績不如別人，就失去了信心，感覺自己付出的辛苦和學(xué)習(xí)成績不成正比，甚至自暴自棄，產(chǎn)生自卑的心理。

二、相應(yīng)解決對策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

因?yàn)閿?shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，因此要想使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，教師就必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主活動過程中探究，通過探究發(fā)現(xiàn)問題的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，開拓他們的思維，使學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法和技巧。

（二）明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有計(jì)劃有目的地去探究，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，消除學(xué)生的消極心理。教師還要因材施教，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，對與數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師可以將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定高一些；而對于數(shù)學(xué)素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以降低其學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能體驗(yàn)到成功，感受到學(xué)習(xí)和探究的樂趣，從而使他們樹立數(shù)學(xué)的信心。

（三）注重學(xué)生意志力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功和失敗。教師要引導(dǎo)學(xué)生冷靜地處理和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。比如，學(xué)生通過獨(dú)立完成作業(yè)以有效檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度，在這個(gè)過程中學(xué)生可能會遇到困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，反復(fù)練習(xí)，通過自己的努力將問題成功解決。通過這個(gè)實(shí)踐過程，學(xué)生找到了解決問題的方法，這對于學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持不懈品格的形成和良好習(xí)慣的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生只有經(jīng)歷種種困難，才能變得更加成熟。

綜上所述，解決高中數(shù)學(xué)問題不僅要靠學(xué)生的智力，也需要學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)有著重要的意義。

（責(zé)編 喬召召）