關(guān)于優(yōu)化語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

敖 璐 （河北省秦皇島海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 066000）

如何提高語文課堂教學(xué)效率，一直是語文教學(xué)的核心課題。保證語文課堂教學(xué)效率的重要途徑就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，初步探索了在新課程改革背景下語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化思路和操作模式。

結(jié)構(gòu) 優(yōu)化 模式

眾所周知，在知識激增、信息爆炸的時代，儲存多少知識并不重要，而學(xué)會如何尋找和獲取知識更有意義。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。此外，學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中起著促進(jìn)、協(xié)調(diào)和補(bǔ)償?shù)淖饔谩Ｒ虼?，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的個性心理特征，有的放矢，以收到良好的教學(xué)效果。

一、鼓勵式教學(xué)

每個年級、每個班級都有一部分學(xué)習(xí)有困難、成績上不去的學(xué)生。從表面上看，他們的成績不及其他學(xué)生，往往被教師列入“后進(jìn)生”行列。這是不公平的。如果教師深入觀察的話，可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的求知欲不亞于正常發(fā)展的學(xué)生，如果正確引導(dǎo)，其沖力是不可低估的。那么，怎樣使這部分學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)他們的抗挫折能力呢？這就需要教師不斷地鼓勵他們，正確引導(dǎo)他們?！肮膭罱逃钩煽儾畹膶W(xué)生的自信心、進(jìn)取心等非智力因素得到重復(fù)的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。”實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，“差生”的求知欲不亞于優(yōu)等生，所不同的是他們的基礎(chǔ)較差，接受能力較弱。其實，他們有內(nèi)在的競爭因子，教師只要稍加努力，哪怕只要說一句鼓勵的話也會使他們振奮精神。學(xué)生在回答問題時即使答錯了，教師也不要責(zé)備，而要找到其某些長處夸獎幾句，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心，消除他們因沒有正確回答問題而產(chǎn)生的恐懼和害羞心理，如“雖然回答不全面，但你能夠主動地舉手，這種精神是可貴的”。這樣一來，時間久了，學(xué)生就能夠積極思考，樂于回答課堂上教師提出的問題，教學(xué)效率也會明顯提高。因此，教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓成績差的學(xué)生有一個亮相和表現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們處處感到教師的關(guān)心，曉之以理，動之以情，使之跳出自卑的圈子。鼓勵教育具有普遍意義，每位教師都可以嘗試。

二、興趣引導(dǎo)

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，直接受課堂學(xué)生心理狀態(tài)的影響。人本主義學(xué)家羅杰斯說：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時，他就會全身心地投入這種學(xué)習(xí)。” 陳舊的教學(xué)方法往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而學(xué)習(xí)興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的動力。從某種意義上說，興趣和情感對人的智力活動有著十分重要的補(bǔ)償作用。因此，教師要從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材際出發(fā)，用極短的時間創(chuàng)造性地營造一種平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛，最大限度地引起學(xué)生求知欲望和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。語文課的主要載體是課文，教材中的很多課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)含著濃厚的“情”和“理”，它是語文的魅力之一。教師要發(fā)掘課文的“情，”讓“情”感染學(xué)生、吸引學(xué)生。課文還有無窮的“趣”，這是語文的又一魅力。課文內(nèi)容的新穎，情節(jié)的曲折，構(gòu)思的巧妙，描寫的生動形象，語言的準(zhǔn)確、詼諧幽默等，都是語文課文的“趣”的具體體現(xiàn)。因此，教師既要營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，又要挖掘課文中內(nèi)涵豐富的部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的情境。如將課本上的小說、寓言、童話故事等改編成劇本，經(jīng)學(xué)生課下排練后，語文課上展示；散文等其他體裁還可采用“直觀演示、語言渲染”方式；教學(xué)過程中恰當(dāng)使用投影、配樂、錄象、實物等手段，在文章與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，縮短課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的思維活躍起來。總之，教師要把準(zhǔn)學(xué)生的心里脈搏，想方設(shè)法增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的“心理優(yōu)勢”。

三、把握課堂節(jié)奏

把握課堂節(jié)奏關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師應(yīng)該優(yōu)化整個課堂的結(jié)構(gòu)，把握好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生的情緒張馳有度。學(xué)生長時間聽課往往形成一種疲倦感，所以教師要注重課堂結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，內(nèi)容安排的疏密相間、錯落有致；講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合，調(diào)控學(xué)生的思維和注意力。一般說來，重點(diǎn)要突出，學(xué)生精力要高度集中，次要問題輕輕掠過，簡潔明快，難易深淺適度；課堂起承轉(zhuǎn)合，有引入、新授、突破、練習(xí)、總結(jié)；組織教學(xué)講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，動靜結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。在整堂課上，學(xué)生的口、手和腦要并用，注意力和思維態(tài)勢張弛有間，動靜結(jié)合，節(jié)奏分明，在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

四、鼓勵質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中，提出問題、分析問題、解決問題便成了不可缺少的紐帶，甚至可以說是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要的工作。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之教，不在全盤授與，貴在相機(jī)誘導(dǎo)。誘導(dǎo)之法便是提問與指點(diǎn)。提問要有啟發(fā)性，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師要善于營造質(zhì)疑的氛圍。教師應(yīng)由知識的傳授者、主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者，要使教學(xué)由權(quán)威的教授變成平等的對話交流，要關(guān)注學(xué)生的情感，對每個學(xué)生平等對待，要開展各種合作學(xué)習(xí)活動，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

教師還要啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在平時的教學(xué)中，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，所提的問題要能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，促進(jìn)其思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。整個學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造的過程。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，“授之于魚，不如授之于漁”。此外，教師還要深入鉆研選準(zhǔn)“問點(diǎn)”，在課文關(guān)鍵處設(shè)疑，在思路堵塞處設(shè)疑，在似乎無疑處設(shè)疑，同時注意問題的難易度和問題的質(zhì)量及數(shù)量。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯(lián)系。

總之，教師要改進(jìn)和豐富教學(xué)方法，處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系，組織靈活、開放、多樣的課堂，抓住學(xué)生的個性心理特征進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（責(zé)編 張文娟）