淺談初中英語教學(xué)中的課堂提問

苗君秀 （河北省邢臺(tái)縣晏家屯中學(xué) 054000）

課堂提問的方法多種多樣，教師要選擇適合自己、適合學(xué)生的課堂提問方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生增強(qiáng)自信。教師要給予課堂提問充分的重視，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利、有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

初中英語 教學(xué) 課堂提問

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@給我們英語教師提出了新的要求和所遵守的基本原則。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師與學(xué)生必須密切配合。針對(duì)英語教材的特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須要有針對(duì)性地進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有位教育學(xué)家說過，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中，課堂提問的設(shè)計(jì)是極其重要的。教師要通過提問，把學(xué)生吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的提問。對(duì)此，我從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行一些初步的探討。

一、提問要盡量面向全體學(xué)生

我們提問要針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，而他們的能力以及學(xué)習(xí)程度卻不盡相同。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要備學(xué)生。進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，教師一定要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使人人都有在課上練習(xí)回答和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，來選擇不同的學(xué)生回答，千萬不能為了使一節(jié)課完美或者為了趕進(jìn)度，而把提問都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，忽略了其他中等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這樣最終會(huì)導(dǎo)致明顯的兩極分化，教學(xué)整體質(zhì)量將會(huì)越來越難提高。我們的眼光應(yīng)該長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。對(duì)于一般的比較容易回答的問題，我們應(yīng)該先讓中等水平或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答，同時(shí)可以提供一定的幫助，鼓勵(lì)他們積極應(yīng)答。而對(duì)于一些難度較大的問題，教師可以先提問成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，然后再面向其他學(xué)生進(jìn)行全面講解，務(wù)必保證所有學(xué)生都能參與到提問作答這一環(huán)節(jié)中。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)情境是提問的前提

學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶的前提。心理學(xué)研究指出，吸引學(xué)生注意力的途徑之一是給教學(xué)內(nèi)容增加一些刺激要素，以起指導(dǎo)和調(diào)節(jié)注意的作用。我曾經(jīng)在教學(xué)中嘗試了這樣一個(gè)有趣的例子。上課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)就餐情境：let’s begin our dinner，I like a cake。一位學(xué)生說：What do you like？S：I like a banana.我給了她一個(gè)香蕉。我對(duì)另一個(gè)學(xué)生說：Do you like a cake？ S：Yes，I like. T：Here you are.我給了他一個(gè)蛋糕，接下來我加重want語氣，一邊拿梨子，一邊問：I want a pear now. What do you want？S：I want an apple.我這時(shí)又加重want的語氣，一邊拿梨，一邊問：I want a pear. What do you want？一位學(xué)生很快理解了新內(nèi)容的作用說：I want a pear.我這時(shí)用興奮的語氣表揚(yáng)了他：Great！You’re so clever.學(xué)生在類似的對(duì)話中反復(fù)感知和理解了語言的作用。然后進(jìn)行“開火車”“guessing games”“chant ”策略操練，配節(jié)奏音樂，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊練說下面的句子：What do you want？I want a cake. I like it. What do you want？I like a banana. Do you like it？設(shè)計(jì)和提出問題，不僅可以作為一種教學(xué)策略，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自己提問，自己回答問題，從外部制約轉(zhuǎn)化為自制約。值得注意的是，學(xué)生缺乏使用英語進(jìn)行交際的環(huán)境，教師應(yīng)該盡可能地為他們提供聽說英語的機(jī)會(huì)。為此，首先，我盡量用英語組織教學(xué)，在教學(xué)中用英語提出翻書、關(guān)書等要求。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我都用簡(jiǎn)單的英語，剛開始學(xué)生聽不懂，我就注意配以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，幫助他們理解語義。教學(xué)“Hello， I’m Mr Liao. Glad to meet you.”這一會(huì)話內(nèi)容時(shí)，我面帶微笑地向全體學(xué)生打招呼，說：”Hello！” 再向個(gè)別學(xué)生以同樣的語言問好，使學(xué)生馬上就理解了“hello”的意思。再說“I’m Mr Liao.”時(shí)，我用手指著自己，多次重復(fù)這句話，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)到教師是介紹自己。這樣，一個(gè)個(gè)小的動(dòng)作往往能使有聲語言變得淺顯易懂、魅力大增，課堂氣氛也隨之活躍起來。其次，我也要求學(xué)生在課堂上發(fā)言盡量用英語。提問時(shí)，我問：“Who will try？”學(xué)生可以一邊舉手一邊說：“Let me try.”這樣，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)使用英語進(jìn)行交流的情境，學(xué)生在真實(shí)的生活背景下能更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。

三、課堂提問要注意把握問題的深度和廣度，讓每位學(xué)生都敢說

教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。課堂提問不能停滯在“對(duì)不對(duì)”“是不是”的淺層，不能滿足于一哄而起的熱鬧表象。提問的根本目的在于促使學(xué)生自己進(jìn)行判斷和推理，思考性的提問是最有價(jià)值的提問。但課堂提問一定要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要適中。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，由于學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知水平等均存在差異，每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，如果教師忽略這些學(xué)生，他們就更容易忽略自己。所以，教師在用問題教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，一定要注意問題的深度和廣度，照顧到全體學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都敢于用英語來表達(dá)自己的想法。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同學(xué)生通過問題解答掌握要點(diǎn)。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，因?yàn)閱栴}有適當(dāng)?shù)钠露龋煌瑢哟蔚膶W(xué)生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都能從答案和教師的肯定中獲得成就感和自信心，這樣就提高了英語課堂提問的有效性。

（責(zé)編 張文娟）