（吉林省汪清縣第一中學(xué)133200）

整體教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
——基于英語(yǔ)教學(xué)“互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的研究

才銀鳳

（吉林省汪清縣第一中學(xué)133200）

本文通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)“互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的課題研究，提出了“整體教學(xué)法”的思路?！罢w略讀，感知新知”“整體細(xì)讀，理解內(nèi)容”“整體精讀，發(fā)現(xiàn)新知”“歸納總結(jié)，拓展延伸”“互動(dòng)練習(xí)，內(nèi)化輸出”。同時(shí)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中“整體教學(xué)法”的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了整體教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

整體教學(xué)法語(yǔ)法教學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)法課在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常以演繹法進(jìn)行。以往大多數(shù)教師都是先講解一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成及用法，再進(jìn)行詞及詞組的操練，然后是句子的操練，最后延伸到語(yǔ)篇。學(xué)生主動(dòng)參與其中很少，多來(lái)自于教師的講解，在后期的練習(xí)中仍然出現(xiàn)丟東少西，不會(huì)運(yùn)用等弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是十分理想。我們按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，同時(shí)新教材的整體設(shè)計(jì)遵循感知、理解、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、拓展和運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行。我們對(duì)以往的教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究，在大量的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)法課上我們按照語(yǔ)法課的遵循原則：簡(jiǎn)潔而有時(shí)代性的原則，情與景交融的原則，理解運(yùn)用為先的原則，以過(guò)去時(shí)為例，以整體教學(xué)法為依據(jù)，以學(xué)生的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式為內(nèi)容，總結(jié)了以下學(xué)習(xí)模式。

一、整體略讀，感知新知

在語(yǔ)法教學(xué)中我們運(yùn)用了整體教學(xué)法。整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主動(dòng)參與并遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過(guò)程。即：采取先讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下看到整體，然后逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，并且每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)有意義，而不是無(wú)意義的機(jī)械操練。以此為理論依據(jù)，我們采用了學(xué)生通過(guò)已知的語(yǔ)法內(nèi)容，觀察語(yǔ)段，找出它們的不同之處的方法。而我們?cè)谶\(yùn)用整體教學(xué)法后，采取先對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和感知。如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，先看一段由一般現(xiàn)在時(shí)構(gòu)成的語(yǔ)段，如：Every day I walk to school.I ride my bike when Igetup late.Sometimes Igo to schoolby car.I often talk with my classmates at school.I study for two hours after school.I'm busy.再看由一般過(guò)去時(shí)構(gòu)成的同樣的語(yǔ)段。如：Last week,I walked to school.I rode my bike when I got up late.Yesterday,I went to school by car. I often talked with my classmate at school.I studied for two hours after school.Iwas busy.其中只變化時(shí)間和動(dòng)詞。先小組討論閱讀兩篇語(yǔ)段，確定動(dòng)詞的發(fā)音。

二、整體細(xì)讀，理解內(nèi)容

在學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀之后，小組討論兩篇語(yǔ)段的不同之處，再以小組為單位，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上展示（walk-walked，ride-rode, get-got,go-went,talk-talked,study-studied,amwas）。然后提出問(wèn)題：為什么它們會(huì)有這種不同？學(xué)生在對(duì)比了兩篇語(yǔ)段后，得出結(jié)論：是因?yàn)闀r(shí)間狀語(yǔ)(every day，yesterday，last week)的不同。由此學(xué)生能縱觀全局，自然就掌握了一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，關(guān)鍵在于時(shí)間狀語(yǔ)。兩次閱讀后，學(xué)生對(duì)于這些不同的詞所代表的含義自然而然也就理解了。整篇的理解不再是難題。也不會(huì)把過(guò)去時(shí)當(dāng)成一個(gè)新詞，而不知其意。

三、整體精讀，發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是明確學(xué)習(xí)主題，通過(guò)整體精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對(duì)主題內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知。例如，在學(xué)生已知兩篇語(yǔ)篇的不同之處和整體含義后，再讀并找出它們?cè)跇?gòu)成上的不同和規(guī)律，如walk，talk后加ed，study變y為ied，其他的詞都是不規(guī)則的，得出這種構(gòu)成方式是一般過(guò)去時(shí)。通過(guò)這種策略來(lái)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的探究和拓展能力。

四、歸納總結(jié)，拓展延伸

經(jīng)過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，過(guò)去時(shí)的概念、構(gòu)成和用法基本逐漸在學(xué)生面前慢慢展開(kāi)。不用教師費(fèi)盡全力地講解就基本了解了。但是，學(xué)生并不能完整地把過(guò)去時(shí)的概念和用法完全展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)我們?cè)僭诙嗝襟w上將過(guò)去時(shí)的概念、構(gòu)成、用法一一展示出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們引入本單元的單詞和短語(yǔ)，用過(guò)去時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)。教師將不規(guī)則的動(dòng)詞點(diǎn)出，其他由學(xué)生說(shuō)出。仍然以先篇后句的方式，將過(guò)去時(shí)內(nèi)化為學(xué)生可以輸出的材料。從起始點(diǎn)到結(jié)束，都是篇不離口，這為學(xué)生整體認(rèn)知和后面進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

五、互動(dòng)練習(xí)，內(nèi)化輸出

在學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)中，將過(guò)去時(shí)逐一展現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生的互動(dòng)練習(xí)還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是如何將這些理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的語(yǔ)言輸出。因此，在接下來(lái)的訓(xùn)練中，開(kāi)展兩種形式的練習(xí)是必不可少的。根據(jù)前面學(xué)生的理解和詞與詞組的輸入，讓學(xué)生組成語(yǔ)篇。在學(xué)生做范例時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，找出其所犯的錯(cuò)誤，并加以糾正。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)篇，進(jìn)行討論，組成對(duì)話。

綜上所述，是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例。在實(shí)際運(yùn)用中取得了一些成效，但仍需不斷改進(jìn)，如一節(jié)課內(nèi)是否能完成這些內(nèi)容，是否所有的學(xué)生都適合這種學(xué)習(xí)方式等等，是需要我們繼續(xù)探索的。

（責(zé)編 金東）