鄧博叉

[摘要]為了順應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才成了英語專業(yè)亟待解決的問題?；A(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，對英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)該優(yōu)化其課堂教學(xué)模式，努力拓展第二課堂，使基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語應(yīng)用型人才；基礎(chǔ)英語課程；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-086

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0180-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、英語應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

所謂的應(yīng)用型人才是指相對于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，是掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力人才的人。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和高層次性。因此，要求應(yīng)用型人才既要掌握基本的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵還要具有綜合職業(yè)能力和全面的素質(zhì)。那么什么是英語應(yīng)用型人才呢？依據(jù)外語作為交際工具的特點，英語應(yīng)用型人才應(yīng)具有外語實踐能力（用英語解決實際問題，從事相關(guān)工作的能力）、創(chuàng)新能力（要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識）和跨文化交際能力（包括語言能力、交際能力和綜合文化能力）。因此英語專業(yè)的應(yīng)用型人才特別強調(diào)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識、較強的英語語言應(yīng)用能力，程度較高的綜合化知識結(jié)構(gòu)以及針對不同方向的英語實踐能力。我們要以這些素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

二、基礎(chǔ)英語課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語課是一門綜合語言各項技能的實踐課程，從內(nèi)容上看，它包括單詞、語法、閱讀能力訓(xùn)練以及寫作等；從課程性質(zhì)上看，它是一門訓(xùn)練聽說讀寫譯各項能力的綜合課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，使他們達(dá)到大綱規(guī)定的各項指標(biāo)要求。因此，這門課程對于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

三、英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式

（一）夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

我校的《基礎(chǔ)英語》課程所選用的是楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第1-4冊。該教材選材廣泛，題材多樣，所選文章具有深刻的思想性和高度的修辭文體美，能夠擴(kuò)大學(xué)生的文化知識面以及提高他們的分析批判能力。但同時該教材也非常注重語言基本功的訓(xùn)練，有大量的詞匯、語法練習(xí)，包括同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、介詞填空、句型轉(zhuǎn)換等，能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯、擴(kuò)大詞匯量、提高運用不同詞匯以及不同修辭手段的能力，能夠加強詞匯和表達(dá)方式的擴(kuò)充、詞匯和句法知識的補充和系統(tǒng)化。同時，該教材也十分注重學(xué)生英語綜合技能的培養(yǎng)，對聽說讀寫譯都有多樣的豐富的相應(yīng)訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該高度重視并充分利用教材所提供的這些材料，進(jìn)行多樣的有針對性的訓(xùn)練，將這些英語基本技能的訓(xùn)練合理的貫穿于課堂教學(xué)之中，才能夠有效扎實的幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

應(yīng)用型人才強調(diào)的是對知識的實際應(yīng)用能力，因此在很大程度上要求培養(yǎng)的人才具有一定的主體性?；A(chǔ)英語課程最早以語法教學(xué)為中心，隨著國內(nèi)外教學(xué)法研究的不斷深入，在新的語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，采用任務(wù)型教學(xué)法、交際法等新的教學(xué)法，在課堂教學(xué)模式上實現(xiàn)了由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。這些都強化了語言的實際應(yīng)用過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。使得學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了語言實際應(yīng)用能力的提高。

在基礎(chǔ)英語的課堂上，可以通過以下方式來優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.每日報告（Daily Presentation）

在每次課開始之前都請一位學(xué)生做5分鐘左右的報告。報告的內(nèi)容是學(xué)生自主選取一個主題，進(jìn)行介紹、分析和探討，并在最后提出自己的見解。主題的內(nèi)容不限，可以涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化以及社會熱點等各個方面。做報告的學(xué)生需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，課堂上以多媒體課件的形式展示出來。在展示時，需要用英語進(jìn)行，也可以引導(dǎo)全班同學(xué)對話題進(jìn)行深入的討論。通過準(zhǔn)備這項任務(wù)，比如搜集、整合資料，學(xué)生可以有效地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能，并且在實施的過程中，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，提升自己的批判思維能力，同時也能夠為全班同學(xué)提供知識的積累，拓寬大家的知識面。

2.文化輸入（Culture Input）

基礎(chǔ)英語課本所選用的文章通常是集語言、文學(xué)、文化背景知識于一體?；A(chǔ)英語的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握語言知識及表達(dá)方式，也應(yīng)讓他們獲得新的內(nèi)容、新的知識、新的精神與思想，特別是了解和掌握與本國國情不一致的他國事物、現(xiàn)象和文化，只有這樣，才能提高和完善學(xué)生的語言素質(zhì)特別是語言交際能力。因此，在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，要加強對學(xué)生進(jìn)行文化的輸入。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊為例，Unit 2 HowReading Changed My Life中出現(xiàn)了大量的文學(xué)名著，Unit 3 ADill Pickle中所涉及到的20世紀(jì)初期的feminist movement，Unit8 In Mv Dav中的generation gap主題，Unit 9 Clobalization's DualPower中的globalization主題，以及Unit 10 The Civil War中的美國內(nèi)戰(zhàn)主題。教師可以把這些話題布置給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查詢與整合，然后每組派代表在課堂上進(jìn)行陳述、討論。既可以鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的能力，又可以提高他們團(tuán)隊合作的能力，同時還可以拓寬他們的知識面，使得他們獲得新的知識、精神與思想，從而提高他們的跨文化交際能力，提升他們的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

3.課堂活動（Class Activities）endprint

為了增加課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入的欣賞、理解課文，課堂活動應(yīng)該多種多樣。最常用的形式有提問、小組討論、辯論、角色扮演、復(fù)述課文、采訪以及演講等。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊Unit 3課文A Dill Pickle為例，由于其是通過一對昔日的戀人的重逢，但依舊分道揚鑣的故事，反映20世紀(jì)初期西方國家的女性解放思潮，教師就可以在課堂講解時，采用討論活動，引導(dǎo)學(xué)生通過這個閱讀這個故事，討論其所反映出的深層次的思想。并且在講解完畢后，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演課文中的一對戀人，體會當(dāng)事人的心理活動；還可以請學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述，對整篇文章進(jìn)行綜合把握；同時，還可以進(jìn)行采訪，由學(xué)生扮演愛情專家，對一對戀人分別進(jìn)行采訪，診斷出他們之間感情的問題所在等等。通過這些活動，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對課文有著深入的理解，又能夠提高他們的口語表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維能力、獨立思考的能力以及想象力和創(chuàng)新精神。

4.提升閱讀能力（Reading Ahility）

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)只限于對單詞、句子的練習(xí)與理解，這樣對學(xué)生的閱讀速度以及理解能力的提高是極為不利的。因此，在基礎(chǔ)英語的講授過程中，需要讓學(xué)生對文章有整體的理解，而不是把注意力只集中在文章的一點一線上面。這樣才能夠克服學(xué)生在閱讀過程中的read word bv word（逐字讀），read sentence by sentence（逐句讀）、視野十分狹窄的弊端，從而提高閱讀速度，培養(yǎng)快而準(zhǔn)的捕捉信息以及概況中心思想的能力。這也就要求教師在語篇水平上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，需要從文章的總體人手，然后再研究段落，找出各段的主題句或歸納其中心，再分析句子之間、段落之間的銜接、深層次意義以及邏輯思維的連貫性。還需要從寫作手法、修辭等方面對文章進(jìn)行賞析。

（三）加強第二課堂建設(shè)

第二課堂是基礎(chǔ)英語課程的課后延伸。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，只依賴課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須積極拓展以各種實踐課程和素質(zhì)拓展課程為主的第二課堂，服務(wù)于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所開展的英文歌曲演唱大賽，英文電影配音比賽，英語廣播臺的建設(shè)等活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造了一個輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過英文演講比賽、辯論賽以及戲劇表演比賽等活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力以及邏輯思維能力，還提升了他們的組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

基礎(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，我們應(yīng)該優(yōu)化其課堂教學(xué)模式，努力拓展第二課堂，使基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過本研究，筆者也希望能夠帶動更多的英語專業(yè)教師去全方位的探究專業(yè)英語課堂的教學(xué)模式，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧貞媛.課程教學(xué)如何實現(xiàn)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].大眾科技，2011（10）：192-193，224.endprint