孫玲

呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師的自我定位及發(fā)展的探析

孫玲

呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院

大學(xué)英語教師自我發(fā)展指的是大學(xué)英語教師在英語水平、語言理論以及英語教學(xué)技能等方面所進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)、反思和研究的過程。就目前狀況而言，基于對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)理念以及其科研狀況等現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育體制的改革，促進(jìn)科研和教育的齊頭并進(jìn)也是轉(zhuǎn)型期教育改革前提下的必然需求。本文主要論述了轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師在崗位自我發(fā)展的必要性和緊迫性，同時(shí)，提出了大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型期自我發(fā)展方面應(yīng)該做好的具體準(zhǔn)備。在新的教育形式下，大學(xué)英語教師的自我定位及個(gè)人發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。最后還針對(duì)大學(xué)英語教師的個(gè)人發(fā)展提出了系列建議。

英語教師；大學(xué)英語教育；個(gè)人發(fā)展；改革

大學(xué)英語現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)課程中最基礎(chǔ)的課程。英語也是涉及面比較廣、影響范圍比較大的一門學(xué)科，自中國加入世界貿(mào)易組織以來，在各行業(yè)中對(duì)大學(xué)生英語水平的要求也越來越高，同時(shí)這也是對(duì)大學(xué)英語教育的巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在高中畢業(yè)生的英語水平不斷提高對(duì)大學(xué)英語教育帶來了一定的沖擊。

近些年，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究從未間斷，但是，教育理念的更新與實(shí)踐主體英語教師觀念的更新還存在一定的差距。早在本世紀(jì)初，就有研究學(xué)者指出“未來10年，我國大學(xué)英語教育的核心問題之一仍是教師質(zhì)量的問題”，然而，多年過去了，這個(gè)問題依然沒有解決。大學(xué)英語教育的關(guān)鍵在實(shí)踐的主體英語教師，針對(duì)現(xiàn)在新形勢轉(zhuǎn)型期下的大學(xué)英語教師如何更好地求得個(gè)人發(fā)展顯得尤為重要，而如何讓教師的教育理念適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的形式，更顯得迫切和緊要。我們國家、社會(huì)包括教育的主體學(xué)校都應(yīng)該積極的想方設(shè)法，促進(jìn)提高大學(xué)英語教師的技能素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐的不斷完善，全面提高其個(gè)人發(fā)展。

一、大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教師和其他專業(yè)課教師一樣，有著兩方面的任務(wù)，一是教學(xué)方面，另一是科研方面，然而，當(dāng)前時(shí)期大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀卻是不容樂觀，大學(xué)英語不同于其他專業(yè)類課程，英語沒有明確的專業(yè)方向，在大學(xué)里缺少實(shí)踐性的科研環(huán)境，如此重復(fù)著難度較大的基礎(chǔ)性語言教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生一系列問題，比如出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏動(dòng)力的問題。

1.高校擴(kuò)建規(guī)模形成了較高的師生比

這是從教學(xué)角度來看的大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀，近年來，高校不斷擴(kuò)建規(guī)模，每一屆大學(xué)新生數(shù)量都是在不斷增大，而對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語教師的數(shù)量卻是沒變化甚至在減少，面對(duì)持續(xù)增長的學(xué)生基數(shù)，這也形成了高校中大學(xué)英語的師生比持續(xù)居高不下。然而作為一名大學(xué)英語教師，如何在面對(duì)如此數(shù)量學(xué)生的同時(shí)做一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者？

2.大學(xué)英語教師科研意識(shí)較差

從科研角度來看大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀，在其教學(xué)觀念、知識(shí)能力以及科研成果來看，大學(xué)英語教師中還存在很多有待解決的問題。這也說明，大學(xué)英語教師這一群體科研意識(shí)明顯的不夠清晰，比較模糊。而且在很多研究中都得出一結(jié)論，“大學(xué)英語教師同英語專業(yè)教師相比，在較高水平的科研研究中，存在著明顯的差距，而且研究的深度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！?/p>

3.大學(xué)英語教師現(xiàn)狀所引發(fā)的的思考

（1）和大學(xué)英語教師緊緊聯(lián)系的英語教育方式、英語教育實(shí)踐活動(dòng)等都難成為被研究的對(duì)象，而能被研究的通常都是那種純粹的語言學(xué)理論或者文學(xué)理論，所以，英語教育方面的文章很難發(fā)表在重要的期刊中。

（2）大學(xué)英語教師，在堅(jiān)持英語教學(xué)的同時(shí)又要飽含熱情的去投身于科研工作，這也就產(chǎn)生了問題，而問題的關(guān)鍵就是英語不同于其他專業(yè)性學(xué)科，英語教學(xué)工作與英語的科研工作存在的聯(lián)系不是很緊密。這對(duì)于大學(xué)英語教師來講，也相當(dāng)于一個(gè)英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

（3）就目前現(xiàn)狀而言，我們?nèi)鄙俳?jīng)過前期培訓(xùn)準(zhǔn)備的大學(xué)英語教師，那么就很難擁有完善的教學(xué)隊(duì)伍，可持續(xù)的學(xué)習(xí)和提高是提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的必由之路，無論擁有怎樣的學(xué)術(shù)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，大學(xué)英語教師都要有不斷自省和自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。

二、針對(duì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師的個(gè)人發(fā)展與定位問題的建議

1.大學(xué)英語教師的自我定位要回歸于教師職業(yè)生涯理論的規(guī)劃

大學(xué)英語同其他學(xué)科相比具有嚴(yán)重的背景差異，有些大學(xué)英語教師對(duì)自己的職業(yè)生涯缺少規(guī)劃，因此，在大學(xué)英語教師群體中介紹教師發(fā)展理論，來幫助當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的英語教師重新解讀自己走出困惑，真正理解教師職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自己重新定位，擺脫目前的身份危機(jī)，對(duì)于教師日后的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

2.大學(xué)英語教師的自我定位也有利于其素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展

如今，大學(xué)英語教師面臨著身份危機(jī)、不知何去何從的困惑。當(dāng)前存在的情況就是：在科研道路上徘徊不前，在職業(yè)發(fā)展問題上猶豫不決，要克服這一問題，就要求教師了解并堅(jiān)定自己的職業(yè)規(guī)劃，拋開外在的因素，找回最原始的自己，回歸教學(xué)和科研的本質(zhì)，這才能保證大學(xué)英語教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.大學(xué)英語教師要在自我定位的基礎(chǔ)之上提高自己的科研意識(shí)

對(duì)于大學(xué)英語教師而言，存在一個(gè)似乎永遠(yuǎn)不可調(diào)和的問題，就是科研與教學(xué)。然而，大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師是不同的，無論是在承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)自主性甚至包括使用的英語教材都存在明顯的差別。這也使大學(xué)英語教師缺乏科研意識(shí)，更難在科研方面形成教師梯隊(duì)。所以針對(duì)這一問題我們可以在教師自我定位的基礎(chǔ)上，定期的開展英語教學(xué)的交流會(huì)，討論會(huì)，定期研究英語教學(xué)的最新教學(xué)理念及教育成果等話題。目的就是發(fā)展大學(xué)英語教師的個(gè)人素養(yǎng)問題。

三、結(jié)論

目前轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師，在當(dāng)代大學(xué)英語教育改革的背景下，無論是在主觀還是在客觀上都面臨著一些考驗(yàn)，大學(xué)英語教育也不同于其他大學(xué)專業(yè)學(xué)科，它具有一定的特殊性，所以，轉(zhuǎn)型期英語教師在自我定位和自我發(fā)展的問題上可以借鑒老一代優(yōu)秀英語教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清教師的發(fā)展規(guī)律，摸清自己的發(fā)展方向，以此來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期英語教師的可持續(xù)發(fā)展。

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