程芳

湖北省襄陽市二十一中

秋天的懷念

程芳

湖北省襄陽市二十一中

教材分析

《秋天的懷念》是七年級上冊第二篇課文，這是一篇懷念母親的文章，作者以追憶的形式，用樸實的文字、平常的話語，寫出了母愛的深厚，也對生命和生存問題進行了深刻反思。文章語言細膩、感情豐富，充滿著濃濃的母愛。文中有大量的對話，適合學生分角色有感情的朗讀；細膩的人物描寫，飽含深情，適合學生賞析品味；字里行間洋溢的濃濃母愛適合學生細細品味，產(chǎn)生共鳴。

教學目標

1、正確流暢朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容

2、賞析品味表現(xiàn)力詞，探究質(zhì)疑文章深意

3、感受文章濃濃母愛，談談自己最深體會

教學重點

1、正確流暢朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容

2、賞析品味表現(xiàn)力詞，探究質(zhì)疑文章深意

教學難點

賞析品味表現(xiàn)力詞，探究質(zhì)疑文章深意

學情分析

本篇課文面對的是七年級學生，此階段學生有一定的朗讀能力，但在“有感情的朗讀”方面還需要教師的指導，同時，此階段學生的生活經(jīng)歷并不豐富，對于文章語句的賞析和主旨的剖析存在難度，所以在授課過程中要注意開展合作探究式學習，讓重點得以突出，難點得以突破。

教學方法

教法：創(chuàng)設情景法，朗讀法，遷移拓展法

學法：圈點批注法，朗讀法，賞析法，自主探究法，質(zhì)疑法，

教學準備

多媒體展示圖片和幻燈片

教學課時

一課時

課型

朗讀賞析課

教學過程

一、情景導入，感受秋之景

（多媒體展示秋天美麗的圖畫）

秋天是一個美麗的季節(jié)，涼爽的秋風中蘊含著舒暢，金色的麥浪中蘊含著收獲，飽滿的果實里蘊含著成熟，而作者史鐵生的思緒中卻蘊含著秋天的懷念。

（教學意圖：此環(huán)節(jié)，在音樂的播放與圖片的展示中，教師合理合情娓娓導入，創(chuàng)設學習情景，營造學習氛圍，拉近學生與文本的距離，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。）

二、朗讀感知，知曉秋之事

1、自由朗讀課文，圈點出自己不認識的字詞，選取自己最喜歡的一段有感情地朗讀給大家聽。

（學生圈點批注的生字可以通過互相交流來訂正完成，教師根據(jù)學生朗讀的情況，進行適當?shù)睦首x指導。）

2、再次瀏覽課文，思考文章給我們講了一件什么事？

（明確：秋天里，身患重病的母親準備帶雙腿殘疾的我去北?？淳栈?，卻突然離世，給我們留下無盡的懷念。）

（教學意圖：此環(huán)節(jié)的設計，充分尊重學生的學習選擇，學生的積極性可以充分調(diào)動，自主性充分體現(xiàn)，在教師的指導朗讀下，朗讀目標得以達成，同時通過引導學生概括文本內(nèi)容，學生的概括能力得以訓練。通過此環(huán)節(jié)，教學目標一得以達成。）

三、細讀賞析，品味秋之情

1、（自由讀）合作閱讀：同桌之間共同選取一組文字，分角色朗讀，并分別品析兒子和母親分別是怎樣的人。

2、（展示讀）思考展示：2至3名同學分角色朗讀一段文字，并談談自己的認識：從“……”中我讀出了一個“”的兒子；從“……”中我讀出了一位“”的母親。

（教學意圖：此環(huán)節(jié)的設計，再次充分尊重學生的學習選擇，同時注重學生的合作學習能力。教師提供的展示語言格式，給七年級學生提供了賞析角度，引導學生賞析品味文章中具有表現(xiàn)力的詞語。通過此環(huán)節(jié)，教學目標二中“賞析品味表現(xiàn)力詞”得以達成。）

四、疑讀探究，領(lǐng)悟秋之意

文中那些語句飽含深意？談談自己的獨到見解也可以提出自己的困惑。

（教學意圖：此環(huán)節(jié)的設計，學生通過自主探究，讀懂主旨，再次充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生的認知水平不一，文章中有深意的語句，對于理解能力較強的學生可以談談自己的獨到見解，對于理解能力較弱的學生可以提出自己的困惑，通過討論探究得以明確。通過此環(huán)節(jié)，教學目標二中“探究質(zhì)疑文章深意”得以達成。）

五、延讀拓展，敘說秋之語

請從以下三個題中任選一個完成。

1、文中的母親是偉大的，她的愛是默默的、深沉的。請為這位“最美母親”寫一段頒獎詞吧！

2、如果作者與自己的母親在夢中相見，他有什么話說給母親呢？請大家以作者的口吻給他的母親寫一段話。

3、每個人的母親都是自己心中“最美母親”。學習本文之后，請結(jié)合自己的生活體驗，給自己母親寫一段話。

（教學意圖：此環(huán)節(jié)的設計，從三個拓展題中任選一個，充分尊重學生的不同能力。學生由課內(nèi)走向課外，在沉思自己與母親之間的往事的同時與作者產(chǎn)生共鳴，通過自身的體驗感受濃濃的母愛。通過此環(huán)節(jié)，教學目標三得以達成。）

[教后反思]

本教學設計，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在朗讀指導中注重課堂的生成性，在合作探究中彰顯學生的主體性，在質(zhì)疑領(lǐng)悟中尊重學生的不同理解。遵從學生的認知規(guī)律，由淺入深的促使教學目標的達成。板書設計簡潔明了，凸顯文本的重要內(nèi)容要點，便于學生理解把握。