付艷香，張海波

1吉林省舒蘭市第三中學(xué)；2吉林省舒蘭市第二十五中學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透美育的方法

付艷香1，張海波2

1吉林省舒蘭市第三中學(xué)；2吉林省舒蘭市第二十五中學(xué)

初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在語文教學(xué)，要注重提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，形成學(xué)生高尚的審美觀，概括地講就是用美的信息去激發(fā)學(xué)生熱愛美、追求美的愿望。培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美和表現(xiàn)美的能力，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一原則，可以從如下方面入手：

陶冶情感；感受結(jié)構(gòu)；理解意蘊(yùn)；感受語言

一.情境美讀，陶冶情感之美

朗讀訓(xùn)練是使學(xué)生獲得語感感受作品內(nèi)涵的重要手段，通過多種形式朗讀,學(xué)生透過文字理解、感受、體悟作者的思想感情,把無聲的語言化為多彩的畫面捕捉字里行間作者要傳達(dá)寫作目的與要表達(dá)的情感,進(jìn)入作品描繪的情景與畫面，從而使自己與作品身心合一,調(diào)動(dòng)多種感覺器官去了解作品，從而獲得美的享受。

學(xué)習(xí)魯迅的小說《社戲》，可以通過朗讀如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)夜景的描寫,感知環(huán)境描寫能增強(qiáng)作品意蘊(yùn)美的魅力，可引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的輕柔的語調(diào)朗讀，同時(shí)配上優(yōu)美的鋼琴曲，大屏幕上展示江南誰想的月夜美景，學(xué)生通過視覺、聽覺所創(chuàng)設(shè)的情景，很容易投入到作品之中去，給學(xué)生以身臨其境之感，從環(huán)境描寫中感受深刻的陶冶和強(qiáng)烈的感染。

初中教材，有很多篇目可以通過朗讀去感知文字，像高爾基的《海燕》，光未然的《黃河頌》普希金的《假如生活欺騙你了你》，內(nèi)容給人清晰之感，我想通過多種方式的朗讀，用學(xué)生自己去讀、去品、去悟代替教師的解讀，學(xué)生更會(huì)沉浸其中，因?yàn)?，畢竟去讀，學(xué)生才能感同身受，引起共鳴。

二.探索思路，感受結(jié)構(gòu)之美

一篇優(yōu)秀的文章，作者完成作品時(shí)，需要精心布局謀篇，怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，是行文時(shí)先寫什么，后寫什么，是否有線索，怎樣埋下伏筆等等，所以感知文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要明確作者的寫作思路，才能探究文章的思想內(nèi)涵，感受結(jié)構(gòu)的美。

例如《故都的秋》，作者通過對(duì)江南和北方之秋的比照和回味，熱情的贊頌了故都的秋，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，也流露出作者在避開現(xiàn)實(shí)，尋求清靜中感到寂寞的心情，在文章布局上，開頭交代“不遠(yuǎn)千里”來到北平的理由，點(diǎn)明文章的中心內(nèi)容，流露出對(duì)故都的秋深切的眷戀，為全文定下抒情的基調(diào)，中間一大段集中筆墨回味故都的秋，文章重點(diǎn)燭寫北國(guó)的秋，但又不馬上寫北國(guó)的秋，而是先寫江南之情，然后再寫北國(guó)。這樣，交相輝映，形成鮮明的對(duì)比，更加襯托出北國(guó)之秋的可愛。

三.以情入境，理解意蘊(yùn)之美

作者寫文章，總是寄予著作者的思想感情，入境就是引導(dǎo)學(xué)生走近作品將全身心投入到作品之中，眼查色、身聽音，鼻嗅氣、口嘗味、手觸形。通過自己的感受，深刻認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵，從而加深自己的審美體驗(yàn)。

語文學(xué)科是重要的工具，是學(xué)生感知世界，體悟生活，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀的主渠道之一，尤其要將從文中作品的審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言行為的準(zhǔn)則。如《背影》這篇文章父親禍不單行，人到中年，喪母失業(yè)家境每況愈下。即使忍受著不堪承受之重，他依然安慰著兒子，不讓兒子掛心。不顧生計(jì)，一再猶豫后，決定去送兒子，只因擔(dān)心兒子的路途是否平安。慈父的形象沃然紙上，父親親自送行，照顧得無微不至，不光顧到眼前，還為兒子一路著想，臨別前還給兒子買橘子。買橘子要過鐵道，那時(shí)月臺(tái)很高，爬起來非常費(fèi)勁，父親是看在眼里的，為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。他是這樣吃力地過鐵道買橘子的，愛子之心多么強(qiáng)烈，父愛的力量是多么巨大，這樣的父愛催人淚下。這樣的情景讓人如臨其境，感同身受。

楊絳筆下的老土，無依無靠身體殘疾，身份低微生活貧苦，但卻有一顆金子般善良的心靈。只因我們一家曾真心幫助過他，他就“涌泉相報(bào)”：半價(jià)送水、免費(fèi)送“我”丈夫去醫(yī)院，臨終前送來香油和雞蛋，我想讀到此處，學(xué)生定會(huì)被這個(gè)可憐的老王身上知恩圖報(bào)的美德感動(dòng)，讓學(xué)生看到小人物精神上的高度，擷取到美好的人性之光從而在心中培植下一顆善良的種子。

四.品道悟文，感受語言之美

語言是文學(xué)的靈魂。文學(xué)語言一般指作家在群眾口頭語言基礎(chǔ)上，經(jīng)過選擇、提煉、加工后，寫進(jìn)文學(xué)作品的語言。而文學(xué)是以語言為手段塑造形象，反映社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的。所以說文學(xué)是語言的藝術(shù)，具有形象化、精確化、個(gè)性化，富于感情色彩和音樂性的特點(diǎn)。學(xué)以致用是語文教學(xué)的永遠(yuǎn)追求，所以品味語言顯得尤為重要。

朱自清的名篇《荷塘月色》用了許多新穎恰切的比喻：寫荷塘先勾畫輪廓，然后用“舞女的裙”比喻葉子舒展的形態(tài)，用“亭亭”表示葉子出水的美姿，用“裊娜”、“羞澀”寫已開和含苞的荷花的姿態(tài)，都十分動(dòng)人。這些生動(dòng)的描繪都溶入作者的獨(dú)特感受，曲折地表現(xiàn)了作者的思想感情。

金波的《盲孩子與他的影子》中運(yùn)用了大量的景物描寫：“螢火蟲”“鳥兒的叫聲”“彎彎的彩虹”“各種顏色的花朵”“草葉上明亮的露珠”為美麗的童話營(yíng)造了一種純真溫馨的氛圍，贊美了“愛”的偉大，歌頌了“愛”創(chuàng)造的奇跡。

五.勤筆仿寫，表現(xiàn)藝術(shù)美

表現(xiàn)美是語文美育的終極，仿寫是借鑒美德的主要方式，也是提升語言表達(dá)能力的重要途征，在創(chuàng)作的過程中，有必要熟悉作家的文風(fēng)和語言的個(gè)性特色，如魯迅的語言深刻質(zhì)樸，喜用優(yōu)美、善用幽默、諷刺、反詰等手法；朱自清的語言優(yōu)美、善用博喻等多種修辭手法；茅盾的語言清新、凝練、詩(shī)意醇厚等。熟悉各家文風(fēng)和語言個(gè)性特色，能為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作是一對(duì)孿生子對(duì)于初中生來說，以課內(nèi)名篇為花本，借鑒寫法、語言風(fēng)格，寫作中能表情達(dá)意，并有一定的文采，是表現(xiàn)美的重要方式。

例如：朱自清的名篇《春》，從寫作的角度上來欣賞，是一片很好的寫景散文。我們可以仿寫盼春—繪春—贊春，總分總的首尾圓合的結(jié)構(gòu)；借鑒使用比喻、擬人、排比、引用，等修辭可以是語言表達(dá)更生動(dòng)形象；學(xué)習(xí)動(dòng)詞“鉆”“鬧”等一字傳神的生動(dòng)效果；以形、色、味、等角度學(xué)習(xí)去抓住景物特征；學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢?，是條理更清晰;學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正面描寫與側(cè)面烘托等多種表現(xiàn)手法等等。而梁衡的《夏感》、無一字寫風(fēng)，卻處處表現(xiàn)風(fēng)的“不著一字”，盡顯風(fēng)流的高妙寫作技巧會(huì)更令學(xué)生嘆為觀止吧。

結(jié)語：

語文教學(xué)，得法于課內(nèi)，得意于課外，而美育滲透應(yīng)貫穿教學(xué)始終，維系課堂內(nèi)外，為提高學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)，提高健康審美情趣奠基！是培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀的重要途徑。