對(duì)中職英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的探析

李明月

吉林省醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校

對(duì)中職英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的探析

李明月

吉林省醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的生命線就是有效提問(wèn)，通過(guò)師生之間相互問(wèn)答的方式展開教學(xué)活動(dòng)。課堂上的提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。它是課堂話語(yǔ)的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。提問(wèn)是否有效是決定課堂是否有效的關(guān)鍵。

中職；英語(yǔ)；課堂；話語(yǔ)

前言

英語(yǔ)教師話語(yǔ)是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的話語(yǔ)，包括組織管理課堂（如介紹教學(xué)目標(biāo)、給予活動(dòng)指令、維持課堂秩序等）和講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)所使用的語(yǔ)言（如新課導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講授、語(yǔ)言輸入等），一般以英語(yǔ)為主，少量母語(yǔ)為輔。英語(yǔ)教師話語(yǔ)具有目的示范作用，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。

一、有效提問(wèn)必須能夠激發(fā)學(xué)生興趣

有效提問(wèn)應(yīng)能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。它必須幫助課堂實(shí)踐者在學(xué)生的心理和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。學(xué)生饒有興致地投入學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者。

二、有效提問(wèn)要尊重學(xué)生

營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍尊重學(xué)生就是要理解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，相信學(xué)生的可塑性。這就要求教師打破“一言堂”，要求教師謙遜豁達(dá)，不僅“授業(yè)解惑”，還可以傳給學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、有效提問(wèn)要有目的性和針對(duì)性

這就要求教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出針對(duì)性?！懊嫦蛉w學(xué)生”是新課標(biāo)的重要原則。有效的課堂提問(wèn)要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性是指問(wèn)題不能一次性全部展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序和問(wèn)題循序漸進(jìn)地提問(wèn)。同時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題?；A(chǔ)較差的學(xué)生適合展示型問(wèn)題，中等學(xué)生適合參閱型問(wèn)題，而評(píng)估型問(wèn)題則可以留給基礎(chǔ)較好的同學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要針對(duì)教材，在教材的關(guān)鍵處反復(fù)設(shè)置，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開，即從復(fù)習(xí)到新授課、從理解到運(yùn)用、從歸納總結(jié)地聚斂到觸類旁通的發(fā)散，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)展開。

四、有效提問(wèn)是一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程，必須具備整體性

有效提問(wèn)通常包括以下四個(gè)階段：一是設(shè)置情境階段。教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備。二是設(shè)置疑問(wèn)階段。教師清晰、簡(jiǎn)明地提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生回答。三是引誘發(fā)言階段。課堂上敢于出現(xiàn)一定時(shí)間的“冷場(chǎng)”，“冷場(chǎng)”時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“課堂提問(wèn)的指向”，根據(jù)“指向”去鉆研教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。這種點(diǎn)撥是引導(dǎo)而不是替學(xué)生說(shuō)出答案。四是評(píng)價(jià)審核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案?？梢越o學(xué)生一個(gè)比較完整完美的答案，這樣學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的答案要有基本的評(píng)價(jià)，但要留有空間，講究有效評(píng)價(jià)。積極的有效提問(wèn)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在這種情況下，教師的“講堂”就變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，從這種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生真正成為了課堂的中心。學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，也有利于教師把握教學(xué)現(xiàn)狀，從而制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，在多說(shuō)多練中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的建議

第一、加強(qiáng)教師課堂話語(yǔ)作為中介語(yǔ)的特征研究

如前所述，課堂話語(yǔ)(teacher talk)具有三個(gè)主要語(yǔ)用功能。我國(guó)學(xué)者研究主要關(guān)注的是課堂話語(yǔ)的教導(dǎo)和媒介功能，即主要研究語(yǔ)言交際環(huán)境、課堂組織形式、課堂活動(dòng)、交際行為方式等模式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然而，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師課堂上所使用的話語(yǔ)從其屬性上看是中介語(yǔ)。換言之，教師話語(yǔ)是向?qū)W生提供可理解語(yǔ)言輸入的一種簡(jiǎn)單代碼，它本身的質(zhì)量在很大程度上決定學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國(guó)學(xué)者很少研究教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入在詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)速等方面的特征。

第二、完善實(shí)證研究方法

在國(guó)內(nèi)的課堂話語(yǔ)研究中，應(yīng)參照國(guó)際研究規(guī)范，開發(fā)設(shè)計(jì)符合中國(guó)特色的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究分析和測(cè)量工具，如課堂觀察量表/系統(tǒng)，語(yǔ)料的提問(wèn)、三話輪、語(yǔ)碼標(biāo)識(shí)與等標(biāo)注系統(tǒng)，并就收集的語(yǔ)料建立不同類別、不同層次的課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)/資源庫(kù)。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)我們不僅可以對(duì)所觀察課堂話語(yǔ)進(jìn)行微觀、互動(dòng)的話語(yǔ)分析和語(yǔ)用分析，而且可以為教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略提供直觀生動(dòng)的音像語(yǔ)言三維數(shù)據(jù)。根據(jù)收集的課堂語(yǔ)料，可以從不同的視角對(duì)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究，不僅可以探索相似課堂話語(yǔ)類型的共性，而且也可以比較不同類型英語(yǔ)課堂的差異性，還可以對(duì)特定英語(yǔ)課堂做跟蹤研究或干預(yù)研究。

第三、加強(qiáng)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究理論與實(shí)踐的結(jié)合

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的意義之一是構(gòu)建具有本土特點(diǎn)的課堂話語(yǔ)理論體系，從而指導(dǎo)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究和課堂教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)課堂話語(yǔ)研究基本還處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或互無(wú)參照的狀態(tài)。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)的特殊性，即學(xué)科性特征缺乏深入分析。因此，國(guó)內(nèi)課堂話語(yǔ)研究應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，我們首先要在課堂話語(yǔ)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合外語(yǔ)研究的相關(guān)研究成果，構(gòu)建我國(guó)課堂話語(yǔ)分析理論，用于指導(dǎo)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)與研究。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)中，課堂話語(yǔ)是連接教學(xué)的紐帶，它對(duì)于中職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、情感交流等都要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z(yǔ)來(lái)完成。話語(yǔ)直接關(guān)系到學(xué)生的聽課效果。課堂話語(yǔ)在正規(guī)教育中是知識(shí)傳輸、獲得、建構(gòu)等的最重要的媒介。我國(guó)有關(guān)學(xué)者在英語(yǔ)課堂話語(yǔ)實(shí)證方面進(jìn)行了一些有益的探索性研究，而且有明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)課堂話語(yǔ)的研究分析，有助于在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方面進(jìn)行深入討論和歸納總結(jié)，有助于指導(dǎo)目前的英語(yǔ)課程與教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。

[1]張秋平.英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及建議[J].學(xué)周刊，2011年24期

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[3]劉亞婷;大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的研究[J].商，2012年15期

[4]王艷花.小議英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧[J].科教文匯(中旬刊)，2013年03期