一 民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及其影響因素

1 何謂綜合素質(zhì)

談起素質(zhì)這個詞，解釋很多。新華詞典對素養(yǎng)的解釋是：“平時的鍛煉和教養(yǎng)”。對教養(yǎng)的解釋是：“教育、培養(yǎng)，指受過教育，在思想政治、道德品質(zhì)和知識技能方面所達到的水平”。素質(zhì)的經(jīng)典定義是指人的先天解剖與生理特點，即神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性及感覺器官的特點，這是從生理心理角度界定的。從現(xiàn)代人的素質(zhì)構(gòu)成看，素質(zhì)已擴展到人的品質(zhì)和人的社會品格領(lǐng)域。要全面認(rèn)識素質(zhì)概念，必須從發(fā)展的角度出發(fā)，即從人的自然化和社會化兩方面考察。人在自然化和社會化的同時發(fā)展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩(wěn)定的特性，這就是素質(zhì)。關(guān)于素質(zhì)的定義目前有五說，第一，要素說——人的素質(zhì)是由品德、智力、體力等多種要素組成的；第二，構(gòu)成說——人的素質(zhì)是由自然生理素質(zhì)（先天遺傳）、社會文化素質(zhì)、后天習(xí)得和心理素質(zhì)（個性品格）等方面構(gòu)成的；第三，發(fā)展說——人的素質(zhì)是由三個發(fā)展階段形成，由心智全面發(fā)展（觀察、思維、想象、實踐能力等）到身心全面發(fā)展（生理與心理素質(zhì)的統(tǒng)一）再到個體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展（形成思維、能力、品格等）；第四，能力說——人的素質(zhì)不是各因素靜態(tài)的總和，而是動態(tài)性的，其中任何一個因素的變化都會影響整體素質(zhì)的變化，素質(zhì)就是能力；第五，統(tǒng)一說——人的素質(zhì)是構(gòu)成要素的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，具有整體性、社會性和適應(yīng)性。這幾種學(xué)說各有各的道理，側(cè)重點不一樣，但總的來說，它們都指出了素質(zhì)是人所特有的，包含在人身上的各種主觀和客觀條件的總和，是一個人立身于社會的基礎(chǔ)。那么，綜合素質(zhì)又是什么呢？它是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)，即人的品德、智力、體力、審美等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合。英國作家羅伯特·赫勒所著《綜合素質(zhì)》一書，指出了現(xiàn)代人在職場必須具備的一些實用技能，讓一個人更有效地領(lǐng)導(dǎo)并影響他人，也教會我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)信心和動力，成為杰出且成功的職場人士。讓我們學(xué)會處理實際工作中發(fā)生的情況并抓住每一次機會，使自己在工作中日臻完美。具體來說，綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，人格素質(zhì)。包括價值觀、人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)、法紀(jì)意識。 第二，能力素質(zhì)。包括工作壓力承受、創(chuàng)新發(fā)明意識、實踐應(yīng)用、生存發(fā)展能力。 第三，專業(yè)素質(zhì)。 包括專業(yè)考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識層面、專業(yè)特長。 第四，健康素質(zhì)。包括出勤比率、生理狀態(tài)、形體訓(xùn)練。 第五，心理素質(zhì)。包括心態(tài)平穩(wěn)、胸懷氣量、適應(yīng)變化。 第六，審美素質(zhì)。包括美學(xué)知識、審美觀念、藝術(shù)才能。 第七，角色素質(zhì)。包括家庭角色、學(xué)校角色、社會角色。

2 民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)

基于民辦高校的定位即為各級各類企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，即現(xiàn)代社會所需的“職業(yè)人”。上述七個方面的素質(zhì)都囊括其中，說得通俗一點，要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。具體來說，筆者認(rèn)為高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要包含以下內(nèi)容：一是專業(yè)理論知識、實踐操作能力。這是他們走向社會、謀求一份職業(yè)的基礎(chǔ)，我們可以稱之為顯性的職業(yè)素養(yǎng)；二是隱性的職業(yè)素養(yǎng)。包括正確積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊協(xié)作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等方面。專業(yè)技能是民辦高職學(xué)生在就業(yè)市場上獲取工作崗位的主要籌碼，這一能力強調(diào)專業(yè)的適用性和對口性，是屬于顯性的能力，只有具備了這種能力，才能受到企業(yè)的青睞。其他隱性的能力包括社會適應(yīng)能力、良好的心理素質(zhì)等，也是他們立身于社會不可或缺的能力?，F(xiàn)代社會對人才的需求逐漸多元化，但無論是學(xué)術(shù)研究型人才還是實用技能型人才，在第二種能力的培養(yǎng)方面即隱性能力方面是相通的。比如社會適應(yīng)能力的涵蓋面十分廣泛，高職學(xué)生與他人交往、合作，共同生活和工作中的人際交流，工作組織協(xié)調(diào)能力，群體意識和社會責(zé)任心等，都是現(xiàn)代職業(yè)人必不可少的。它包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。這項能力是企業(yè)考察民辦高職學(xué)生是否“適用”的最重要的標(biāo)志。同樣具備某項專業(yè)技能的學(xué)生，在進入用人單位后很快分出彼此，從某種意義上說，是第二種能力起著十分重要的作用。民辦高職學(xué)生在步入職業(yè)生涯后能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其基本職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。如果哪個民辦高校在這方面做足了功課并取得顯著成效，這就是它辦學(xué)的最大特色。

3 民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素

綜上分析我們知道，國家、社會、用人單位迫切需要高職院校提供適合各種崗位的高技能、高素質(zhì)的人才，但高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它是一個系統(tǒng)工程，它需要多方面配合、協(xié)同支撐的優(yōu)良環(huán)境，更需要一個科學(xué)、合理的培養(yǎng)過程。

（1）國家的政策導(dǎo)向

我國現(xiàn)代民辦高等教育起步較晚 ，上世紀(jì)80年代初才開始出現(xiàn)，90年代至本世紀(jì)初有了較快發(fā)展。據(jù)教育部2012年官方統(tǒng)計，全國登記注冊的民辦高校有707所，在校生533萬人。絕大多數(shù)民辦高校定位于高等職業(yè)教育，這是由國家現(xiàn)行的政策及經(jīng)濟社會發(fā)展的大氣候所決定的。在2014年中國教育發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時，透露中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，涉及現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。我國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革之后，將有1600～1700所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心。同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。調(diào)整的重點是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育。

隨著我國改革開放的不斷深入，國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出重大調(diào)整。為適應(yīng)這一調(diào)整，教育結(jié)構(gòu)首先要實施戰(zhàn)略性調(diào)整，我國將建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提升到70%～80%。前些時候國務(wù)院常務(wù)會議已通過“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。

從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。簡單來說，是“學(xué)中做、做中學(xué)”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技能的人才體系，目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。今后國家將充分發(fā)揮市場的作用，用市場的力量來辦學(xué)。各類職業(yè)學(xué)校可以實行股份制、混合所有制，讓教師和企業(yè)管理人才、校長和企業(yè)CEO可自由轉(zhuǎn)換身份，打造靈活的辦學(xué)體制。國家將搭建高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到?？平逃⒈究平逃?、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。職校學(xué)生成才的渠道不斷拓寬，學(xué)技術(shù)照樣可以成為專業(yè)拔尖人才。

（2）社會觀念的轉(zhuǎn)變

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)及許多用人單位對人才需求的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。上世紀(jì)末本世紀(jì)初的那種一味看重文憑與學(xué)歷的用人觀念一去不復(fù)返了，取而代之的是更加理性、務(wù)實的選才理念：不重文憑重能力，不重學(xué)歷重素質(zhì)。綜合素質(zhì)好、動手能力強、技術(shù)過硬的職校畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。近幾年，各級各類職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好就是明顯的例證。而一些本科甚至研究生畢業(yè)生就業(yè)屢屢碰壁，這說明專業(yè)設(shè)置是否合理、培養(yǎng)的人才是否適合用人單位的需求，已成為錄用人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（3） 廣大家長及畢業(yè)生觀念的轉(zhuǎn)變

在國家政策的導(dǎo)向及社會選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的影響下，許多家長和高考考生的觀念也在發(fā)生變化，他們考學(xué)的目標(biāo)更趨理性和實際。以往考生對名牌大學(xué)、熱門專業(yè)趨之若鶩，而現(xiàn)在他們考慮更多的是要選擇一個適合自己、利于就業(yè)的專業(yè)，然后才考慮學(xué)校的牌子、學(xué)歷層次。這是一個可喜的變化，說明職業(yè)教育已逐漸得到社會的認(rèn)可。成功的高職教育是未來我國高等教育發(fā)展的一個重要組成部分。

二 培養(yǎng)民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的方法及路徑

1 民辦高校的辦學(xué)定位必須準(zhǔn)確

“滿足社會需要”是高等教育的目的之一，民辦高等職業(yè)教育也不例外。既然社會需要具有高素質(zhì)的技能型人才，那么民辦高校就應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位?，F(xiàn)在許多學(xué)校意識到這一點，但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不是僅靠高校就能培養(yǎng)出來的，高職院校不應(yīng)關(guān)起門來辦教育，要開門辦教育，要與社會、企業(yè)、家庭各方共同努力。

那么如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為首先高職學(xué)校辦學(xué)定位要準(zhǔn)確，思路要清晰，措施要得力，要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能人才”這個“雙高”目標(biāo)做文章。其次，在設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及課程教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等各個環(huán)節(jié)，有得放矢地把對學(xué)生的素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練有機地融合在一起，做到“你中有我、我中有你”。比如在專業(yè)技能課考核中，不但考核學(xué)生的動手能力、操作水平，而且團隊合作精神、動作協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)、文明安全作業(yè)規(guī)程、工作環(huán)境衛(wèi)生等，也要納入考核范圍。這樣綜合考核，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能潛移默化的在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得以提高。因此，對民辦高校來說，怎樣通過有效教學(xué)，把許多人心目中所謂的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的勞動者，是一個充滿挑戰(zhàn)的重大課題。誰能實現(xiàn)這個目標(biāo)，誰就成功了，這個學(xué)校的辦學(xué)特色就彰顯出來了。

2 作為受教育主體的民辦高校學(xué)生，要牢記使命、積極配合、提升能力

眾所周知，民辦高校的學(xué)生入學(xué)動機不一，因為考試失利，無奈進入者有之；原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考不上理想學(xué)校者有之；行為習(xí)慣較差，進來混文憑者有之。諸如此類，不一而足。根據(jù)筆者多年在民辦高校工作的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生一方面和公辦高校學(xué)生一樣，具有“90后”青年人共同的特點，喜歡時尚、運動、網(wǎng)絡(luò)、交友等，另一方面主要由于非智力因素的影響使他們在高考中失利?，F(xiàn)行高考錄取仍然實行按分排隊的政策，他們忌憚別人視他們?yōu)椤安钌保行W(xué)生入學(xué)后的一段時間有自卑心理。事實證明，民辦高校許多學(xué)生一點也不比公辦高校學(xué)生差，有的學(xué)生相當(dāng)出色。其主要原因是現(xiàn)行教育體制包括高考錄取制度已不能適應(yīng)科學(xué)、合理選拔人才的要求，必須改革。

因此，每年新生入學(xué)，我們首先注重對他們的入學(xué)教育。民辦高校學(xué)生承載著家庭和社會的使命，許多學(xué)生也想通過自己的努力，證明自己不是“差生”“熊孩子”。從何抓起，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識著手。許多學(xué)生進入職業(yè)院校的心態(tài)各異，真正出于對未來所從事的職業(yè)的喜愛而認(rèn)真學(xué)習(xí)的很少。培養(yǎng)職業(yè)意識就是要讓學(xué)生對自己的未來有所規(guī)劃、有所考慮?？梢哉f，一個大學(xué)生對自己將來所從事職業(yè)的態(tài)度在很大程度上決定了他未來的人生走向。因此，進入高校后，每個學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的個性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個性傾向，對將來的職業(yè)生涯作好規(guī)劃，結(jié)合市場需要、社會經(jīng)濟發(fā)展等，確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3 社會實踐是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)多方面謀劃。首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)教育納入高職院校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，讓學(xué)生從跨入大學(xué)校門就知曉高校與社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。民辦高校不應(yīng)滿足于培養(yǎng)具有一技之長的“現(xiàn)代工匠”，而應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者。其次，教學(xué)部門、招生就業(yè)處、學(xué)工部、團委等各職能部門，要聯(lián)手抓好民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)指導(dǎo)部門為基礎(chǔ)成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，并開設(shè)相應(yīng)的課程，及時向大學(xué)生提供職業(yè)教育指導(dǎo)。再次，深入了解學(xué)生需要，改進教學(xué)方法，提升民辦高校學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生對本專業(yè)各門課程的求知需求，盡可能向?qū)W生提供正確、新穎的專業(yè)知識。要通過實習(xí)、實訓(xùn)、課堂教學(xué)、社會實踐等多種手段，讓學(xué)生在接觸社會、了解社會、融入社會的過程中提高職業(yè)綜合素質(zhì)水平。

4 充分利用社會資源，加強學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育

高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育不能僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，充分利用社會資源十分重要?，F(xiàn)在許多企業(yè)都想把高職生直接拿來“使用”，但是實際上面臨諸多困難。因此明智的企業(yè)和企業(yè)家應(yīng)該認(rèn)識到，要想獲得綜合素質(zhì)好的高職學(xué)生，企業(yè)應(yīng)該主動對接學(xué)校，參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。比較成熟的運作模式主要有：第一，校企融合、工學(xué)結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實行“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)提供實習(xí)基地以及科研實驗基地。第二，學(xué)校設(shè)置專業(yè)、制訂教學(xué)計劃、開設(shè)課程等要主動征求企業(yè)家、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員的意見。企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員走進高校，進入課堂充當(dāng)“兼職教授”，提供實踐知識，指導(dǎo)實訓(xùn)并宣傳企業(yè)文化。第三，引入并逐步完善社會培訓(xùn)機制。聘請職業(yè)規(guī)劃師進入高校對大學(xué)生進行專業(yè)的入職培訓(xùn)以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。第四，高職院校教師要與企業(yè)科研人員合作，共同制定教學(xué)大綱，研究課程設(shè)置， 編寫教材，審定教學(xué)計劃，提供研究課題，加強產(chǎn)、學(xué)、研的融合，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。高職院校教師帶著課題、技術(shù)難題、教學(xué)任務(wù)深入企業(yè)攻關(guān)、調(diào)研。學(xué)生進入企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)，在全真環(huán)境中提升技能與素質(zhì)。

5 改革考試和評價制度，多元評價、綜合評價

改變單純以理論考試評價學(xué)生的方法，創(chuàng)設(shè)新的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。按照加德納多元智力理論，要根據(jù)民辦高校學(xué)生特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力。確立實踐與理論考核相結(jié)合的方法，甚至有的課程只需實踐考核即可。學(xué)生參加各級各類技能比賽，其成績及獲獎名次，包括各類職業(yè)資格證書可折算學(xué)分，記入成績。

總之，民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育只是他們步入職業(yè)生涯的起點。面對起點較低的生源，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成社會需要、企業(yè)歡迎、家長認(rèn)可的具有較高素質(zhì)的專門人才，其中值得研究和探討的問題很多。比如專業(yè)教學(xué)計劃如何制定，理論教學(xué)、實踐教學(xué)如何實施，對學(xué)生所學(xué)課程如何評價等，都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的走向。民辦高校的管理者、教育者，要盡快改變不適合民辦高職教育特點、不適合學(xué)生特點的教學(xué)理念和方法，要充分尊重學(xué)生，最大限度地滿足他們求知的欲望，幫助他們學(xué)好技術(shù)、成人成才，更好地立足于社會。

參考文獻

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