劉賢金 王磊

摘要：本文將探究式教學應(yīng)用于汽車維護的職業(yè)教育，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)， 將教學內(nèi)容融入工作情境，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。教學中通過情景設(shè)置和師生互動， 為學生提供質(zhì)疑、探究的學習機會，教師注意適時點撥引導，把控探究方向，培養(yǎng)了學生主動、合作的學習態(tài)度和探究、創(chuàng)新能力，增強了學生的情感體驗，使學生由“學會”向“會學”的目標轉(zhuǎn)變。總之，探究式教學有機融合學生的主體性和教師的主導性，不僅教學氛圍融洽，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手能力，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞：探究式教學 學習主動性 互動 情境引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（B）-00

經(jīng)濟全球化直接推動了汽車產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展和汽車保有量的急劇上升，加之各種高新技術(shù)的汽車裝置及產(chǎn)品的不斷推陳出新，必然對當今的汽車維修人員提出了新的要求，作為直接向社會輸送汽車維修人才的職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者將探究式教學應(yīng)用于汽車維修職業(yè)教育，立足以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生的自主學習和合作探討為手段，以企業(yè)工作情境和實際操作為參照對象，通過師生互動，對所提問題進行釋疑解難，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，以達到由"學會"向"會學"的目標轉(zhuǎn)變。通過汽車二級維護的探究式教學，在學生的學習主動性、課堂教學效果以及實際應(yīng)用等方面都收到了良好效果。

一、設(shè)置情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學生學習的強大動力。探究式教學中，教師通過情境引導把枯燥的理論知識形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，啟發(fā)學生通過自身的探討和研究獲取知識、發(fā)展能力、解決問題，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作為探究式課堂教學的主導，教師要為學生的學習設(shè)置探究的情境，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，指導學生對所提出的問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗或者查找資料來收集事實，并通過歸納、比較、分析獲得的資料，形成對問題的理解，再通過討論和交流，進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究，最終獲取新的知識。

例如：汽車二級維護第一節(jié)實訓課中，教師首先引導學生準備好實訓工具車，然后拿出汽車開門鑰匙、汽車翼子板布和室內(nèi)四件套，要求學生就如何打開車門、如何鋪上翼子板布、如何套上室內(nèi)四件套展開分組討論，獨立思考5分鐘后自由提出解決辦法。學生們立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動了起來。5分鐘后各式各樣的方法在實訓汽車上涌現(xiàn)，甄別方案優(yōu)劣的討論自然而然地在實訓中形成，氣氛十分熱烈，初步的結(jié)論很快就明朗了。此時，對于有些學生在操作時不夠規(guī)范，教師要及時提醒，解決問題必須參考汽車二級維護教科書規(guī)范操作。10分鐘后在學生們的共同努力下問題得到解決，成就感和喜悅的心情使學生們感觸深刻，同時對這種教學模式十分認同。

探究式教學的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生在教學過程中由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。?chuàng)設(shè)問題情景時要注意的是：首先課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題， 問題要具體明確， 為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質(zhì)，便于學生開放思路；其次要讓學生獨立思考，找到解決問題的途徑例如維修手冊等；最終指導學生通過自己的努力解決問題，掌握新知識。教師還要注意適時引導學生自己提出問題，然后探究解決辦法。

二、創(chuàng)造動手機會，樹立探究意識

探究式教學強調(diào)授課方式現(xiàn)場化，盡可能多地為學生提供動手的機會， 變先講后練為先嘗試再點撥，把學習的主動權(quán)交給學生，有利于學生主動思維，能較大幅度的提高教學效率和學習效果。

例如：在更換汽車備胎實訓課中，教師引導學生準備好隨車工具和備胎，只告訴學生架機在車底部的架點，其它不做示范，直接讓學生更換，并給學生提出架機的使用、輪胎的預(yù)緊、輪胎緊固度的掌握等問題。盡管學生一開始不太適應(yīng)，時間拖得較長，出現(xiàn)了不少問題， 只有少數(shù)學生能獨立完成，并且操作不太規(guī)范，但是興趣盎然。通過師生互動，對現(xiàn)場典型問題進行分析，討論和點評，總結(jié)出更換輪胎的三個步驟，即一是十字擰松輪胎螺母，架好架機，使輪胎高出地面3—5厘米；二是卸下最后一個螺母至輪轂十字花式樣，卸下輪胎，裝好備胎，扭緊備胎螺母預(yù)緊力至備胎保持跟隨自由旋轉(zhuǎn)；三是卸下架機，調(diào)好公斤扭力扳手，緊固備胎螺母，聽到聲響至輪胎螺母達到標準數(shù)值。其中一個學生提出，隨車工具沒有公斤扭力扳手，應(yīng)當怎樣緊固備胎？教師現(xiàn)場講解使用隨車輪胎扳手時如何把控正確的緊固度，說明緊固過松、過緊的危害。通過對這些問題的解決，引導學生掌握更換備胎的正確方法，尤其對錯在哪兒有比較深刻地認識，使今后出現(xiàn)類似情況時，能得以借鑒。

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師講、學生聽，教師示范，學生照葫蘆畫瓢，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動狀態(tài)，往往不動腦筋，遇到問題直接請老師幫助解決，學生的主觀能動性難以發(fā)揮。在探究式教學中，教師引導學生將自身置于特定情境之中，思考問題，重點是引導學生樹立探究意識，在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過程，探索解決問題的思路與方法，學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。

三、引導點撥，把控探究方向

在探究式教學中，學生作為探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。教師作為探究的引導者，課前準備必須充分，包括必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑等。教學中教師要注意把控學生的探究方向，把控教師的"引"和學生的"探"的關(guān)系，適時點撥，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去遐想，也不能過多牽引，壓抑學生的想象力。

例如，在“更換發(fā)動機機油”的實訓教學中，教師首先引導學生完成配件、工具以及舉升機的準備工作和更換機油的四個步驟，即一是確定車的位置，拿下加注機油蓋，按好舉升機四柱，舉起舉升機；二是扭出放油螺栓，放凈機油，扭緊放油螺栓，更換機油濾芯；三是降下舉升機，加注機油，檢查機油尺，機油在標準范圍內(nèi)；四是起動發(fā)動機30—60秒，檢查放油螺栓和濾芯是否漏油，無漏油，工作完成。至此，更換發(fā)動機機油的實訓教學似乎已經(jīng)完成，其實隱藏的問題已被大家忽視，教師在此時的點撥就顯得異常重要，通過現(xiàn)場提問讓學生學會思考和解決問題。例如：舉升機和常用工具的安全使用，放油螺栓、機油濾芯扭緊的力矩和感覺，四升機油桶首次加注多少等，進一步引發(fā)學生自主學習機油牌號分類、機油加注量對發(fā)動機影響等問題，培養(yǎng)學生操作的規(guī)范性和知識的完整性。

在探究式教學的課堂上，教師不僅要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，引導學生通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則、尋求解決問題的方法、途徑，直至最終解決問題，更要注意適時點撥。點撥的關(guān)鍵既要符合思維邏輯，又要滿足學生的需要，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學習潛力，引導他們探索問題的興趣。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，通過啟發(fā)性提示，使學生茅塞頓開，豁然開朗。

四、總結(jié)反思，培養(yǎng)探究能力

學生的自主探究之路不可能一帆風順，也不可能都是科學的。因此，教師發(fā)揮好主導作用，指導學生把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，是至關(guān)重要的。在課堂探究結(jié)束后，教師必須引導學生反思自己的學習過程，歸納小結(jié)，以獲取較完整的知識。例如：課程結(jié)束時指導學生概況剛學到的知識點。每個章節(jié)結(jié)束時，教師可以設(shè)計出小結(jié)性的提問，要求學生課后思考、討論，鼓勵學生大膽想象。通過反思，讓學生把思維過程提煉升華，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。在上述過程中，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要。教師要鼓勵學生的參與精神，讓他們有成就感，再總結(jié)不足，看看怎樣能做得更好，進一步引導學生把探究學習的成果舉一反三，觸類旁通，使"探究式教學"成果得以提升。教師也可以通過學生的反饋來認識和評估課程設(shè)計的成功與否。

實踐證明，在探究式教學中，教師和學生二者各司其職，教師作為引導者，負責促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成??；學生作為主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。使學生養(yǎng)成一種積極的、主動的、合作探究的學習態(tài)度，不僅能獲得知識，還培養(yǎng)了探究和創(chuàng)新能力，學生的主體性和教師的主導性有機融合在一起，形成一種親密和諧、積極參與的教學氛圍，也增強了學生的情感體驗，顯著地提高了教學效果。

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