韓利芬

摘要：在當(dāng)今社會，一切都以學(xué)生為本，提倡“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，教師和家長都不敢懲罰學(xué)生，致使學(xué)生對犯錯不以為然。我認(rèn)為，愛護(hù)學(xué)生固然是應(yīng)該的，但這并不意味著教育中就不能有懲罰，相反，恰當(dāng)?shù)膽土P是賞識教育的有益補(bǔ)充。讓學(xué)生明白每個人都要為自己的行為負(fù)責(zé)，一次刻骨銘心的懲罰比多次說教效果更好，實(shí)施懲罰要心存愛意，堅(jiān)持到底，讓學(xué)生心服口服。

關(guān)鍵詞：懲罰 犯錯 教育

在當(dāng)今社會，大多數(shù)學(xué)生都為獨(dú)生子女。在家里，父母視為掌中寶，無論從物質(zhì)上還是精神上都竭盡全力滿足孩子，給他們以足夠尊重，即使做錯事，嘴上說得挺狠，但只要孩子一哭鬧，錯誤也就“一筆勾銷”也了。孩子摸清了大人的脾氣，只要哭鬧就什么都能解決。在學(xué)校，教師更是秉著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的宗旨，即使學(xué)生犯了錯，教師也懲罰不得。如果教師懲罰了學(xué)生，家長不理解，還振振有詞地說“傷害了孩子的自尊”。社會不支持，還會落下“缺乏職業(yè)道德”的罪名，致使教師只得說教，動之以情，曉之以理，期冀學(xué)生能“主動”改錯。殊不知，學(xué)生犯了錯只是說教，久而久之，學(xué)生便會知道：即使我犯了錯，教師也不敢把我怎么樣，不能打不能罵，只是說幾句就完事了。有些屢錯屢犯的頑固學(xué)生還會對教師的話嗤之以鼻，一點(diǎn)也起不到懲戒的作用，犯錯仍然繼續(xù)。我認(rèn)為：愛護(hù)學(xué)生固然應(yīng)該的，但這并不意味著教育中就不能有懲罰，相反，恰當(dāng)?shù)膽土P是賞識教育的有益補(bǔ)充。

懲罰是對違紀(jì)學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏制不良行為的出現(xiàn)，它是一種強(qiáng)制性的糾正行為。社會中有法律來約束人們的行為，觸犯法律就要受到法律的制裁。其實(shí)學(xué)校也是一個小社會，有各種規(guī)章制度，違反了制度就要受到相應(yīng)懲罰，這樣才能使學(xué)生嚴(yán)于律己，做到自我約束。

一、要讓學(xué)生知道為自己的行為負(fù)責(zé)

較藝術(shù)性的、適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生能較深刻地去認(rèn)識自己的錯誤，并且讓學(xué)生意識到，錯了就要對自己的行為負(fù)責(zé)任，增強(qiáng)其道德責(zé)任感。

學(xué)校的葡萄架上長了很多葡萄，惹得學(xué)生總想摘一串，可葡萄還很小，沒成熟。我們班有兩個小調(diào)皮鬼，一到下課就跑到葡萄架下，爬到高高的架子上摘葡萄。在他們的帶動下，其他學(xué)生也紛紛爬上葡萄架。這樣做很危險，一不小心從架子上掉下來就會摔個不輕。我把他們帶到葡萄架下，嚴(yán)厲地說：“葡萄架很高，爬上去會有危險，而且葡萄也沒成熟，破壞了葡萄，老師要懲罰你們。自己犯了錯就要為自己的行為負(fù)責(zé)任?！蔽易屗麄冊谄咸鸭芟露字此甲约旱男袨?，蹲累了想明白了就跟教師說為什么錯了，并且罰他們以后下課就來保護(hù)葡萄，不許別的同學(xué)攀登架子和摘葡萄，有爬架子的我直接找他們兩個。這一招還真靈，兩個人“忠于職守”，“盡職盡責(zé)”。從此葡萄得到保護(hù)，爬架子的學(xué)生也少多了。

二、一次懲罰讓學(xué)生刻骨銘心

對于屢教不改的學(xué)生，多次說教就像白開水，沒有一點(diǎn)作用，他們反而會變本加厲，而一次嚴(yán)厲的懲罰卻會讓學(xué)生刻骨銘心。

我們班有個小男孩，人稱“小霸王”，憑著自己在外面學(xué)的一點(diǎn)跆拳道功夫，總愛招惹別人。不是打這個一拳就是踢那個一腿，尤其愛欺負(fù)那些膽小的學(xué)生。一下課，經(jīng)常有學(xué)生哭著跑來告狀。老師也跟他談過，和家長溝通過，可還是“事故”頻發(fā)，家長表示再有這事發(fā)生就好好給他點(diǎn)厲害嘗嘗。有了家長的支持，我知道該給他點(diǎn)顏色了，便把小男孩叫到身邊說：“打別人是不對的，如果你再欺負(fù)其他同學(xué)，我就會用尺子狠狠打你的手三下，記住了？”他點(diǎn)點(diǎn)頭跑了。

第二天課間，一群學(xué)生擁著我們班個子最小的女生跑來，小女孩鼻子出血，弄得滿臉都是。我一看心里一驚，心想不會又是他吧？果然不出所料，孩子們七嘴八舌她告起了“小霸王”的狀。我安頓好那個小女孩，馬上去找“小霸王”。他正在操場跑著玩，見我過去，可能是心虛，撒腿想跑。我一把抓住他的胳膊，他力氣確實(shí)挺大，使勁掙扎，揮舞著拳頭打我的手，還挺疼。我把他拖到辦公室，跟他說：“上次我們說好的，你再欺負(fù)別人老師就用這把尺子狠狠地打你的手三下。好，現(xiàn)在你又犯錯誤了，我就要兌現(xiàn)約定?！闭f完，我用尺子在他手心狠狠地打了一下。他驚呆了，老師從來沒動過他一指頭，現(xiàn)在來真的了。他要抽回手，我使勁攥住，又狠狠打了一下，他眼圈紅了，我還是堅(jiān)持打完最后一下，他的眼淚一下子涌出來。我問他：“手疼嗎？”他抽噎著點(diǎn)點(diǎn)頭，“你打其他小朋友，他們疼不疼？”“疼！”“你再打別人，別人也會打你的，知道嗎？你再打別人老師還會狠狠地打你的手三下，記住了嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后，我拉著他的手說：“只要你不再欺負(fù)同學(xué)，老師也不會打你，老師和同學(xué)們還會很喜歡你的。”他抬起頭用改過的眼神望著我：“老師，我不打人了?！?/p>

以后的幾天確實(shí)很好，沒有人來告狀了，可幾天以后“小霸王”手癢癢了，重操舊業(yè)，又有來告狀的了，我照例狠狠打了他的手三下，以后再沒有人來告狀了。

三、懲罰教育實(shí)施起來需要遵循幾個原則

1.懲罰不是體罰。懲罰是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示的作用；體罰是個別教育者對違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有背于倫理道德。教師不能為了撒氣而懲罰孩子。盲目、過度、過激的懲罰是萬萬要不得的，否則也就背離了我們的師道尊嚴(yán)。

2.懲罰是手段不是目的。讓學(xué)生知道為什么受到懲罰，一定要讓學(xué)生感到受到懲罰“理所應(yīng)當(dāng)”。是自己的行為導(dǎo)致今天的后果，不是教師和你過不去，是自己必須為自己的行為負(fù)責(zé)，要學(xué)會承擔(dān)。這樣，學(xué)生才不會形成心理抵觸；加上家長與教師藝術(shù)地運(yùn)用懲罰教育，一般就能夠收到較好的效果。

3.懲罰要實(shí)事求是。不公正的懲罰不會讓任何人心服口服。學(xué)生犯了錯，教師要就事論事，對事不對人。教師要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。注意教師不能有偏見，不管誰犯錯都一視同仁。只有讓學(xué)生感受到公平，才能讓他打心眼里反省自己的錯誤，認(rèn)同懲罰，不怨恨教師，從而達(dá)到好的教育效果。

4.懲罰中包含深深的愛。懲罰與愛不是對立的，而是統(tǒng)一的。懲罰要以教師的愛心為基礎(chǔ)，愛賦予懲罰以生命，這種愛就是教師對學(xué)生美好人生的期盼。這種飽含愛意的懲罰，是對學(xué)生心靈深處的觸動。學(xué)生能接受，想必家長也是支持的。從這個意義上說，教育懲罰更是一種愛的體現(xiàn)。

5.懲罰方法要靈活多樣。不同的學(xué)生性格不同，教師要“對癥下藥”。學(xué)生犯了錯，可視其情況采用“靜思懲罰”“勞動懲罰”“運(yùn)動懲罰”“快樂懲罰”“戒尺懲罰”等。

總之，懲罰是教育和管理學(xué)生的必要手段，是賞識教育的有益補(bǔ)充。以愛為前提，帶著濃濃情意的懲罰教育可以更好地培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

（責(zé)編 金 東）