黃麗

摘要：高中歷史在很多學(xué)生眼里是記憶任務(wù)的總和，一方面說明學(xué)生沒有完全領(lǐng)會到歷史的趣味性，另一方面也說明教師在教學(xué)方面沒有體現(xiàn)歷史的藝術(shù)性。因此，筆者借本文試論高中歷史教學(xué)的藝術(shù)性，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué) 藝術(shù)性 方法

一、高中歷史教學(xué)特點(diǎn)

高中歷史不同于語文的人文氛圍感染，不同于數(shù)學(xué)邏輯思維的樂趣，教學(xué)時大量的史實(shí)與時間記憶讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些學(xué)生甚至認(rèn)為歷史就是一門記憶的學(xué)科，即使平時沒有用心聽課，在考試時突擊背誦一下相關(guān)的考點(diǎn)也能拿到很高的分?jǐn)?shù)。所以，很多學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)更加不在意。加之，很大一部分教師在教學(xué)上沒有創(chuàng)新，更談不上變通，按章節(jié)照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果也就大打折扣了。其實(shí)，高中歷史教學(xué)中實(shí)際上可以利用的點(diǎn)非常多。由于歷史本身對各類歷史人物的言行舉止，歷史事件的發(fā)生與原因都是充滿了故事性和具備了現(xiàn)實(shí)性。正如“讀史可以明志”這句話所說，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，得以擴(kuò)大知識與眼界，心中積累更多素材與體驗(yàn)。在思考與體驗(yàn)的過程當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，人生觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

基于此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，要立足于歷史科目本身的知識基礎(chǔ)，努力挖掘歷史事件中引人深思引人反省的點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的思考與體驗(yàn)，提升高中歷史教學(xué)的有效性。而這一切都在于教師要以藝術(shù)化的教學(xué)手法去提煉歷史知識，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)性。

二、實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)藝術(shù)性的途徑

（一）高中歷史教學(xué)語言

高中歷史教學(xué)主要是教師通過嘴來講，因此，教師的講解方式和語言特點(diǎn)，直接決定了歷史在學(xué)生心中的印象。語言作為教學(xué)過程中關(guān)鍵性工具，有些教師講歷史課能讓學(xué)生聽得津津有味，有些教師的講解卻讓學(xué)生感覺枯燥無味。同樣一本教材，區(qū)別就在于教師的教學(xué)語言運(yùn)用是否得當(dāng)。

作為高中歷史教師，在進(jìn)行教學(xué)時，單一而枯燥的講解語氣明顯是不適合教學(xué)的。跟隨歷史事實(shí)而動，隨歷史發(fā)展而變化的語言風(fēng)格才能更好地吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂上實(shí)質(zhì)就是一個“表演者”，在講到一些反面人物時，如秦檜，汪精衛(wèi)此類時，教師憤慨而直接的語言，痛快淋漓而直陳事實(shí)的講述能讓學(xué)生最直觀地體會到其卑鄙。而對李大釗、岳飛此類，教師在講解時應(yīng)充滿感情，深刻懷念。為了增加教學(xué)語言的吸引力，在介紹黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人時，教師可以學(xué)著模仿他們的語氣與腔調(diào)，如教師用毛主席的湖南話來念黨的八大紀(jì)律等，即使教師說得并不標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生依然會給以非常高的關(guān)注，課堂氛圍瞬間活躍。

因此，教師語言的激情與否直接決定了歷史教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力，且教師的課堂語言表達(dá)能力是提升高中歷史教學(xué)藝術(shù)性的前提。

（二）高中歷史教學(xué)故事性

歷史是活生生的，充滿血肉的。在高中歷史教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化教學(xué)，重現(xiàn)歷史事實(shí)可以有效地拉近歷史與學(xué)生的距離。

例如，在教學(xué)時，可以結(jié)合歷史事實(shí)引入當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解?，F(xiàn)在很多電視上都會放映歷史劇，而實(shí)際上這些所謂的歷史劇與真正的歷史現(xiàn)實(shí)還有很大差別，甚至很多都是胡說八道，篡改歷史的。但很多學(xué)生卻會誤把影視劇當(dāng)成真正的歷史事實(shí)，如《后宮甄環(huán)傳》播出后，很多女生對于雍正這位皇帝的認(rèn)識就開始出現(xiàn)偏差，在教學(xué)時，教師可以利用這部電視劇，對比真正的歷史事實(shí)進(jìn)行講解。在比較中學(xué)會思考，在對比中找到差距，最終達(dá)到故事性與教學(xué)藝術(shù)性相融合的效果。

還有男生非常喜歡看的《三國演義》等，這些影視劇都表明學(xué)生非常愛看歷史劇，教師要看到這一點(diǎn)，再用故事性的視角，把歷史事實(shí)表現(xiàn)出來。如《三國演義》里各位人物的性格就非常鮮明，劉備善于以柔克剛，周瑜偏于自滿等，教師講一千道一萬，不如讓學(xué)生自己去積累去反思，由此及己，深入了解歷史人物的性格與歷史進(jìn)程。

（三）高中歷史教學(xué)現(xiàn)代化

高中歷史教學(xué)里，教師還可以應(yīng)用多種教學(xué)手段來構(gòu)建全面的歷史立體課堂。

例如，在講解《中國近現(xiàn)代史》時，教師可以把中國共產(chǎn)黨成立時的各種資料放進(jìn)來，包括能找到的此階段影視資料、當(dāng)時的圖片、見證物的介紹等，因?yàn)閳D片與視頻能直接提高學(xué)生對于這段歷史的記憶度，讓學(xué)生在生動的歷史展現(xiàn)中得以體會到歷史教學(xué)的創(chuàng)新。相比于傳統(tǒng)教學(xué)下教師一味地講解，音頻與視頻結(jié)合的方式更能讓學(xué)生輕松自如地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，歷史是具有人文性的，很多成語就來自于歷史事實(shí)。同時，歷史其實(shí)就在身邊，如“樂不思蜀”是曾經(jīng)的后主劉禪庸碌無能的寫照，“四面楚歌”是項(xiàng)羽與劉邦間楚漢之爭的反映。

因此，高中歷史教學(xué)現(xiàn)代化，不僅在于利用多媒體提升課堂藝術(shù)表現(xiàn)力，還在于博古通今，讓學(xué)生從身邊常常用到的成語聯(lián)想到過往的歷史事實(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)的藝術(shù)性在于教師的語言講解方式，在于教師對于歷史事實(shí)的再現(xiàn)能力，更在于教師是否能從歷史中照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在歷史中看到今天，進(jìn)而品味到歷史帶來的厚重感，體會到歷史這一門學(xué)科的人文意義。因此，教學(xué)與藝術(shù)，在于把歷史講“活”，只有在這一角度上，高中歷史才能擺脫枯燥與乏味，成為激發(fā)學(xué)生思考的重要知識智庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹高兵."魚與熊掌"的兼得——談新課程背景下的高中歷史教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

[2]陳明洪.高中歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].成功（教育），2010（5）.

[3]于林.京津冀高中歷史教學(xué)研討會在廊坊市召開[J].歷史教學(xué)，1991（7）.

[4]梁仁華.高中歷史教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化對策[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1997（6）.

[5]黃秀玲.在新形勢下高中歷史教學(xué)的對策性思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（S1）.

（責(zé)編 金 東）