鄒燁

【內(nèi)容摘要】針對學(xué)校教育過程中存在的一些偏差和問題，引用心理學(xué)的“貼標(biāo)簽”效應(yīng)進(jìn)行分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，分析“貼標(biāo)簽”效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，探討如何正確運(yùn)用“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“貼標(biāo)簽”效應(yīng) 學(xué)校教育

心理學(xué)上有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，是指當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。之所以會(huì)出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是好是壞，它對一個(gè)人的“個(gè)性意識的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。在學(xué)校教育中，積極標(biāo)簽可以引導(dǎo)學(xué)生正面思考和解決問題，鼓勵(lì)他們積極克服困難，從而取得成績，獲得老師和同學(xué)的好感。相反，消極標(biāo)簽會(huì)給學(xué)生留下屈辱的烙印，在消極標(biāo)簽的作用下，學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生自我降格的心理，進(jìn)而順應(yīng)社會(huì)評價(jià)成為實(shí)至名歸的“差生”。

當(dāng)學(xué)生行為發(fā)生偏差時(shí)，老師會(huì)不自覺地給這些學(xué)生貼上了“差生”的標(biāo)簽，并且希望通過教育能讓學(xué)生立馬改正錯(cuò)誤。一旦在一段時(shí)間內(nèi)，老師看不到學(xué)生的起色，或是發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生依舊“我行我素”，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)學(xué)生真的無可救藥”的失望情感。而當(dāng)學(xué)生被貼著“我在某方面不行”的標(biāo)簽時(shí)，這種定型化思維就會(huì)讓他在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。

在我的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生A，學(xué)生A的每次歷史默寫，只寫幾個(gè)字，然后就在那呆坐著或趴著。在我心里，已經(jīng)給學(xué)生A貼上“不合作”“懶惰”“不自覺”等“壞”的標(biāo)簽。我與學(xué)生A進(jìn)行幾次談話，以下是幾次談話的大致內(nèi)容。我問：“你怎么回事？為什么又沒默出來？”A答：“還沒背好”。我又問：“為什么還沒背好？”A答：“來不及背，背不出來，沒時(shí)間背。”我反問：“怎么可能，平時(shí)都干了些什么？課堂也留時(shí)間背，為什么還背不出來，你到底有沒有認(rèn)真在背？”A沉默不語。我接著說：“不要給自己找理由，其他同學(xué)為什么能夠完成，而唯獨(dú)你完不成呢？”A繼續(xù)不語。我語氣變得更加生硬：“我看你就是不想好好背，不拿歷史課當(dāng)回事，不想學(xué)好，是不是？”“下次再不好好默寫，你就不要默寫了，默了也沒有用?！薄澳阕约汉煤梅词》词　薄＝舆B幾次談話的內(nèi)容，差不多都是這種模式，但學(xué)生A的默寫還是沒有起色，甚至是“變本加厲”，連歷史課也不認(rèn)真聽，眼神總是游離于課本之外，甚至在課上打瞌睡。在我看來，A學(xué)生已經(jīng)放棄了歷史課，冥頑不靈，無可救藥了。

但一次偶然的事件，讓我徹底對A學(xué)生刮目相看。一次與A學(xué)生的語文老師相遇，語文老師談起A學(xué)生，問我A學(xué)生在歷史學(xué)科上是不是表現(xiàn)挺好的。我一驚，問這位語文老師她為什么會(huì)這么覺得。這位語文老師說，A學(xué)生在語文作業(yè)周記（每周一篇小作文）中，大部分寫的周記都是有關(guān)歷史的，而且都是他對古代歷史人物或事件獨(dú)特的見解。聽到語文老師這么說，我很好奇，于是去語文老師那里翻閱A學(xué)生的周記本。當(dāng)翻開周記本時(shí)，讓我目瞪口呆，A學(xué)生對歷史很感興趣，歷史功底也很深厚，而且一些看法非常獨(dú)到。此外，在周記的最后，A學(xué)生往往會(huì)寫上幾行他與語文老師交流歷史問題的心得?？吹竭@樣一本周記本，真的是讓我百感交集。第一，吃驚于A學(xué)生對歷史的興趣與熱情；第二，為自己之前對A學(xué)生的態(tài)度與做法懊惱不已；第三，看到A學(xué)生與語文老師在周記本上的互動(dòng)，讓我自慚形愧。

于是，在下一節(jié)歷史課上，在全班同學(xué)的面前，我表達(dá)對A學(xué)生的欣賞和表揚(yáng)，并為自己之前的態(tài)度道歉。下課后，A學(xué)生主動(dòng)來找我，希望以后他的周記本能不能也讓我批閱，他希望能通過周記本與我交流一些歷史問題與心得，此外，A學(xué)生也為之前他在歷史課堂上的不良行為道歉。

此后，在歷史課堂上我慢慢地發(fā)現(xiàn)A學(xué)生像變了一個(gè)人。上課能認(rèn)真聽講，回答問題也非常踴躍，作業(yè)也能按時(shí)完成，不再游離于課堂之外，而是全身心地投入課堂。

這個(gè)小小的教學(xué)案例，讓我感覺到“貼標(biāo)簽效應(yīng)”對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。

教師要正確利用“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，多給學(xué)生貼正面、積極、發(fā)展性的標(biāo)簽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。在老師良好的暗示和期望下，學(xué)生可能會(huì)爆發(fā)出巨大的潛能。教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定的評價(jià)，形成了期待效應(yīng)。期待能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立。相反，學(xué)生如果一直在老師壓抑的教導(dǎo)中，特別是在“差生”的負(fù)面標(biāo)簽下，會(huì)使學(xué)生心理發(fā)生偏離，出現(xiàn)反感情緒，甚至厭學(xué)。我們在處理學(xué)生問題時(shí)，可以先從學(xué)生身上的閃光點(diǎn)出發(fā)，先褒后貶，更容易被學(xué)生接受，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。比如“老師看得到你的進(jìn)步”“只要你好好學(xué)習(xí)，肯定會(huì)學(xué)好的”“你的潛力很大，用心學(xué)就會(huì)好”“最近學(xué)得不錯(cuò)，你看小用功一下，就取得不錯(cuò)的成績，今后要再接再厲”“你很努力，你有其他學(xué)生身上所沒有的毅力”等。

在教育過程中，教師要充分理解教師評價(jià)對學(xué)生的影響，要合理利用“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，對教育起到積極的促進(jìn)作用，要毫不吝嗇地給學(xué)生一個(gè)積極的標(biāo)簽，積極為被消極標(biāo)簽禁錮的學(xué)生解開心理枷鎖，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、全面、自由、積極向上地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 楊海麗. 負(fù)面標(biāo)簽效應(yīng)的心理機(jī)制及抵制策略，《校園心理》，2009.4.

[4] 祁智 主編.《剝開教育的責(zé)任》，江蘇教育出版社，第47頁.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）