任非凡+王冠+黃雨

摘要：高年級本科生導師制是近幾年高校正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新。依托教育部專業(yè)綜合改革試點項目，同濟大學地質工程專業(yè)通過大學生創(chuàng)新項目的形式，實施高年級本科生導師制，對高年級本科生導師制的實施意義、內容及措施進行了探討。該制度不但有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展，而且有利于充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極作用，優(yōu)化教學資源，促進地質工程專業(yè)平臺本碩一體化，為構建地質工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供技術支撐。

關鍵詞：高年級本科生導師制；教育改革；創(chuàng)新能力；地質工程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0043-04

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切[1-2]。在國外，美國、英國、日本等國家都以高質量的人才培養(yǎng)聞名于世，很多諾貝爾獎獲得者均來自這些國家，其中，長久堅持導師制是其成功的基本經驗[3]。如作者出訪交流的日本名古屋工業(yè)大學，其學生從大四開始便通過雙向選擇進入各個教師的課題組進行學習，考研成功者繼續(xù)追隨導師繼續(xù)深造，不讀研的學生可畢業(yè)后找工作，提高了學生的培養(yǎng)素質。導師制一直以來都被人們認為是研究生階段專業(yè)教師對碩士生和博士生的指導，但是自1999年以來，隨著高校招生的不斷擴招，學生人數成倍增長，從1998年的108萬到2012年的686萬，高考招生人數增長5倍，師生比由過去的平均不足1∶7增加到1∶20，有的高校甚至高達1∶40以上[4- 5]。大規(guī)模的擴招雖然緩解了高考升學壓力，但是給高等教育帶來了多方面的壓力，對高等教育的培養(yǎng)質量提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著學生人數的大幅增加，課堂教學規(guī)模越來越大，學生與教師接觸和交流的機會越來越少。與此同時，大批學生進入大學后無法適應大學生活，特別是多數高校大三以后由于學生開始學習專業(yè)課程，對專業(yè)沒有準確的認識從而荒廢學業(yè)，畢業(yè)后擇業(yè)迷茫，而有幸進入研究生階段的學生，大多無法立即

適應研究環(huán)境，導致研究生培養(yǎng)質量降低。雖大多數高校研究生階段為3年，同濟大學為2.5年，然而除去研究生一年級的學習英語、政治以及專業(yè)基礎課的時間，學生從事研究的時間僅為1.5～2年，這期間學生還需要完成試驗、分析、論文寫作，時間相對較少，很多學生需要花很多時間熟悉研究方法與手段，因此很難保證研究成果的質量。

鑒于此，如何使本科生盡早了解專業(yè)、就業(yè)方向，融入科研團隊，接受科研訓練，掌握基本的專業(yè)研究方法和手段，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，提高研究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，已成為目前高校卓越人才培養(yǎng)的核心問題。同濟大學正是在這種背景下，依托教育部專業(yè)綜合改革試點——地質工程專業(yè)項目，高年級本科生導師制應運而生。

一、高年級本科生導師制的基本內容及特點

同濟大學土木工程學院地質工程專業(yè)自1958年創(chuàng)立以來，始終力行“嚴謹、求實、團結、創(chuàng)新”的精英人才培養(yǎng)，為國家建設培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，在本專業(yè)及相關領域中享有較高聲譽，且2007年被評為“上海市重點學科”，2009年獲得教育部第四批高等學校特色專業(yè)建設點，也是目前上海市高校中唯一設置的地質工程專業(yè)。進入21世紀以來，中國工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才和高級專門人才已成為新的難題。就地質工程專業(yè)而言，盡管已在國家基礎設施建設和城市建設等各個方面取得了重要成就，但未來社會的發(fā)展給地質工作者提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)模式，把人文精神、科學素養(yǎng)、技術能力、工程素養(yǎng)、領導才能、活動能力、創(chuàng)新潛質等融合在一起，培養(yǎng)能夠針對不同工程或社會問題制定最佳規(guī)劃、設計和建設方案，并負責實施的卓越工程人才。

目前，多數大學專業(yè)學制均為4年，前兩年主要是進行基礎課和專業(yè)基礎課的學習，每位學生的課程設置并無明顯區(qū)別，進入大三以后開始學習專業(yè)課，學校給了學生很大的自由度，允許他們按照自己的興趣和需要進行選擇，但限于專業(yè)知識和社會經驗的不足，很多學生無法做出合理正確的選擇，失去最好的黃金學習時機，對學習失去興趣并產生逆反心理，從而導致擇業(yè)困難或盲目。而高年級本科生導師制正是一種基于共性基礎、個性培養(yǎng)以“培育卓越創(chuàng)新型人才”為目的的制度，是以制度的形式要求專業(yè)教師對一定數量的高年級（一般為本科三年級）本科生進行專業(yè)素質與科研能力的培養(yǎng)，導師與學生通過“雙向選擇”，建立一種相對固定的師生關系。根據學科專業(yè)實際，通常一位導師負責指導2～4名學生，重點對學生的研究方法、科研訓練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行指導。這種指導通常采取一對一或課題小組的形式進行。導師對學生的指導可以是對學生提出要求，但更主要的是給學生提建議，對學生給予相應的指導和幫助。高年級本科生導師制不是給本科生采取研究生的培養(yǎng)方法，更不是研究生階段的提前，而是教師結合本科生的個性對其進行全面跟蹤指導，動態(tài)培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力。高年級本科生導師制符合新時期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、滿足個性發(fā)展的需求。

高年級本科生導師的基本工作內容包括：（1） 教書與育人的結合。建立“高年級本科生導師制”是確立“以學生為中心”的教育教學理念，加強師生交流，提升教學質量的有效途徑；能更好地因材施教，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型創(chuàng)新人才。導師的職責是塑造一個人，特別是塑造學生的科學精神和學術品質，實現“教書”與“育人”的完美結合。（2）為有意愿繼續(xù)深造學習的高年級本科生將來能盡快適應研究生生活奠定基礎， 了解研究工作的基本特點， 培養(yǎng)自主思考能力與創(chuàng)新思想； 做好高年級學生的專業(yè)教育工作， 做學生的專業(yè)引路人。（3）指導高年級學生進行研究性學習， 指導學生參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍、撰寫專業(yè)論文等， 培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、學習態(tài)度和科學精神。（4）協助幫助高年級本科生制定學習計劃，指導其進行擇業(yè)，并協助其制定符合個人實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、實施高年級本科生導師制的意義

道家云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！备吣昙壉究粕鷮熤瓶赊D變這種“填鴨式”教育的弊病，不再是一味地教師說什么學生做什么，而是通過教師與學生的不斷互動和信息反饋，啟發(fā)學生，教給他們怎么學，最大限度地發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢。其意義主要體現在以下幾個方面：（1）發(fā)揮指導教師在教育中主導作用，即根據學生的愛好和個性，因材施教，積極引導，使學生明白自己正在做什么，為什么要這么做，怎么做。（2）發(fā)揮學生在教育教學中的主體作用，即學生可以按照自己的意愿和特點，通過與指導教師溝通，選擇自己的學習方法并發(fā)揮自己的專業(yè)特長，積極主動地學習，達到全面提高、個性發(fā)展和學會發(fā)展的目的。（3）有利于學生構建合理的知識體系，即通過高年級本科生導師制，彌補學生自身知識和經驗的不足，避免選課時盲目跟風或過分迎合自身興趣，合理構建知識體系。（4）有利于學生動手能力的提高。同濟大學是以工科見長的學校，地質工程專業(yè)更是如此，在導師的指導下，通過科研創(chuàng)新項目訓練，學生動手能力增強，理論聯系實際，為將來學習工作奠定實踐基礎。（5）有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力。通過建立高年級導師制，指導教師能夠全面了解學生的個性與特長，實現學習計劃的“私人訂制”，從而有助于學生發(fā)散思維、逆向思維和類證思維等創(chuàng)新性思維方式的建立。（6）有利于教師隊伍的自我優(yōu)化。由于高年級導師制采取“雙向選擇”和“信息反饋”的原則，對于不合格的教師將停止其導師資格，從而充分調動指導教師在培養(yǎng)學生過程中的主動性和積極性，同時也迫使指導教師與時俱進和自我發(fā)展。

三、高年級本科生導師制的具體實施

同濟大學地質工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，需要理論與實踐的有機結合，同時要突出創(chuàng)新意識。本次高年級本科生導師制的實施結合教育部專業(yè)綜合改革試點（地質工程）的建設方案，依托同濟土木工程學院整體優(yōu)勢，推進地質工程專業(yè)教學方式方法改革，優(yōu)化教學方式，合理構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學方法與教學手段等方面形成優(yōu)勢和特色，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質，提高人才培養(yǎng)的質量，為建設形成具有同濟特色、國內一流、專業(yè)示范引領、高層次人才培養(yǎng)的特色專業(yè)提供核心支撐。其具體措施有以下幾方面。

（1）通過實行“小班模塊化”教學，改變“灌輸式”的教學方法，積極開展了啟發(fā)式、探究式、討論式及參與式教學。專業(yè)課已按1∶2的比例，由教授進行課堂教學，由助教（青年教師和博士研究生）組織課后討論和習題輔導，改變以前單一呆板的課堂授課方式，調動了學生主動地參與教學過程的積極性。

（2）通過查閱文獻、調研，結合創(chuàng)新項目方式，建立科研補償教學機制，將最新的、成熟的科研成果轉化為教學內容，鼓勵本科生參與科研活動，即大學三年級本科生可通過“雙向選擇”進入研究室，接受導師的指導，定期與導師進行全面交流。目前結合專業(yè)綜合改革，已在2012級地質工程專業(yè)實行了本科生導師制，該班共有學生26名，分別由13名經驗豐富的專業(yè)教師進行指導，每位教師親自指導2～3位學生的學習生活，讓學生與教師結隊，教師從專業(yè)的角度給予學生更多的指導，也可以讓學生盡早地進入實驗室，參與團隊或做項目，熱愛專業(yè)，對專業(yè)前景及相關專業(yè)技術知識有更深入的了解。

（3） 為增強學生創(chuàng)新意識，深化學生對專業(yè)知識的理解能力，做到學以致用，從而把高年級本科生導師制落到實處，本專業(yè)在同濟大學大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃（SITP）的基礎上進行拓展與延續(xù)，已在2011級地質工程專業(yè)開展了教育部專業(yè)綜合改革試點（地質工程）大學生創(chuàng)新項目（Student Innovation Project for Geological Engineering，簡稱SIPGE）。SIPGE項目選題應符合《同濟大學地質資源與地質工程學科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的需求，主要源于科研、教學、生產等方面的項目，課題執(zhí)行的各個環(huán)節(jié)要充分體現對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。立項要有具體、明確可操作的實施計劃。第一期已立課題7項，其中，1年期項目3項，1.5年期項目4項，研究內容涉及復合材料注漿加固、土工材料反濾、巖石破壞評估、邊坡災害、地質災害數據庫建設以及圍護結構研究等專業(yè)熱點領域，參與創(chuàng)新項目人員17人，占專業(yè)總人數的54%（詳見表1）。截至目前，已組織完成了第一期SIPGE項目的中期檢查。通過此項措施，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自學能力、獨立分析和解決問題能力；促進了地質工程專業(yè)平臺本碩一體化，初步構建了地質工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深化了教育教學改革，加強了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；使本科生盡早地融入了科研團隊，接受了科研訓練，了解了專業(yè)研究方向，掌握了基本的專業(yè)研究方法和手段，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，提高了研究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

表1 專業(yè)綜合改革試點（地質工程）第一期SIPGE項目匯總表

序號項目名稱指導教師項目負責人課題組成員項目年限

1動水條件下碳纖維復合水泥注漿液性能研究楊 坪秦 浩薛丹璇 張詩杭 張瑞城1年

2土工織物反濾機理的試驗研究和細觀刻畫徐 超李祥坤柴 菲 劉若桐 李祥坤1年

3以應變?yōu)橹苯优袚u價巖石的破壞狀態(tài)沈明榮張春光張春光 楊小琥 霍 昀1年

4竹筋生態(tài)邊坡模型試驗研究陳建峰馬 巖周旻嫻 馬修遠 1.5年

5基于無人機航拍的邊坡災害監(jiān)測與評價黃 雨周佳敏毛麗雅 王 賀 1.5年

6地質災害數據庫的建設石振明李 津居哲超 杜正磊 1.5年

7臺階形水泥土重力式圍護墻的合理性研究葉真華尹飛龍張恩超 許 森 1.5年

四、結語

綜上所述，作為近幾年高校正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，高年級本科生導師制的意義已得到廣泛認可，但如何實施才能最大程度地發(fā)揮其作用還需進一步探索。同濟大學地質工程專業(yè)結合教育部專業(yè)綜合改革試點（地質工程）專業(yè)，在專業(yè)范圍內進行了大膽嘗試，并已在2011級和2012級本科生中進行教育改革，通過項目驗收和數據反饋，其實施效果明顯。但是，在項目實施過程中也存在一些問題亟待解決，如：如何建立合理的激勵機制和反饋機制，加強導師與學生的互動交流積極性，保障高年級本科生導師制的培養(yǎng)質量，更大程度地體現高年級本科生導師制實施的意義所在。主動參與SIPGE項目的學生比例仍然不是很高，還需進一步加強宣傳教育，加大資助力度和范圍。總之，專業(yè)將大興務實教學之風、開創(chuàng)藝術教學之實，即充分認識到教育是一門技術，也是一門藝術，需要不斷地感悟和陶冶。參考文獻：

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（編輯 歐陽雪梅）