韓穎　葛少峰　張啟菊等

摘要：文章以金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合“卓越工程師計(jì)劃”，提出應(yīng)充分凸顯建筑設(shè)計(jì)系列課程實(shí)踐性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)計(jì)課程改革、軟件化特色專業(yè)改造和設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐體系的建設(shè)五個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)教育體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃；建筑學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才；職業(yè)化能力；軟件化特色

中圖分類號(hào)：C961；TU-0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0052-04

建筑學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)。傳統(tǒng)的高等建筑教育十分注重知識(shí)和技能的傳授，注重專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，但缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。多數(shù)畢業(yè)生只能勝任按所學(xué)專業(yè)分配的工作，普遍缺乏解決綜合問題的能力。建筑教育和建筑行業(yè)新時(shí)期面臨著諸如數(shù)字化、信息化、可持續(xù)發(fā)展等新理念和新技術(shù)的要求，建筑設(shè)計(jì)教育必須及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教育策略，以更好地適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求（圖1）。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才職業(yè)化能力的培養(yǎng)就顯得非常迫切。

金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)是校級(jí)“卓越工程師計(jì)劃”的試點(diǎn)工程，在研究“卓越工程師計(jì)劃”的主要目標(biāo)時(shí)，課題組認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新型職業(yè)化能力的培養(yǎng)恰好和“卓越工程師計(jì)劃”的目標(biāo)一致[1]。因此課題組以建筑學(xué)專業(yè)的“卓越工程師計(jì)劃”為依托點(diǎn)，以學(xué)校建設(shè)軟件科技大學(xué)的目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，適當(dāng)調(diào)整策略，充分發(fā)揮建筑設(shè)計(jì)系列課程實(shí)踐性和創(chuàng)造性突出的特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)計(jì)課程改革、軟件化特色專業(yè)改造和設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐體系的建設(shè)五個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)教育體系的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、明確人才培養(yǎng)的定位

卓越工程師和創(chuàng)新型人才首先應(yīng)是工程技術(shù)人才，同時(shí)卓越建筑師應(yīng)該符合實(shí)際工程建設(shè)需要，所以在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)力求與工程實(shí)踐的需求相一致?？裳?qǐng)建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)構(gòu)或單位如建筑設(shè)計(jì)研究院等參與人才培養(yǎng)工作，與學(xué)校共同確定建筑設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的定位。

2013年至今，課題組已對(duì)包括清華大學(xué)建筑系、西安科技大學(xué)建筑系在內(nèi)的國內(nèi)多所一流建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)國內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展方向有了較清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，課題組還完成了2014級(jí)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議記錄，明確了學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的定位和未來的發(fā)展方向，也就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的建筑工程設(shè)計(jì)類人才。

二、調(diào)整課程體系與師資建設(shè)并重

調(diào)整課程體系主要指按照“卓越計(jì)劃”的要求盡量增加實(shí)踐技術(shù)環(huán)節(jié)課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)新時(shí)代的需要增加建筑節(jié)能與可持續(xù)發(fā)展類課程以及建筑信息化類課程，如BIM類課程。此類課程也可以考慮采用校企聯(lián)合開課的方式。2013年底課題組邀請(qǐng)南京地區(qū)設(shè)計(jì)研究院國家注冊(cè)建筑師到校開設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)課程，這一方面可以充實(shí)建筑設(shè)計(jì)課程的技術(shù)課程體系，另一方面，也可以把企業(yè)的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)引進(jìn)學(xué)校，以彌補(bǔ)學(xué)校技術(shù)教育類師資短缺的問題。

目前課題組已經(jīng)完成了2014級(jí)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂，其中增加了3門以新時(shí)期代表性信息技術(shù)為特征的實(shí)踐課程，組成了新的實(shí)踐技能課程群。與此同時(shí)，新引進(jìn)博士教師兩名，為教師隊(duì)伍提供了新的活力。2014年課題組與廣州設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)有限公司開展校企合作，擬在課程方案制訂、課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及課程成果的網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)等方面開展合作。

三、建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑設(shè)計(jì)教育體系的核心與主干，提高建筑設(shè)計(jì)課程的效率和作用是建筑設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)的重中之重。課題組在教學(xué)活動(dòng)中嘗試實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全過程教學(xué)法建筑設(shè)計(jì)單元課程”的教學(xué)方案[2]，該教學(xué)方案的具體內(nèi)容包含三個(gè)要素：

第一要素是以教師為中心的人員保障。

教師是建筑設(shè)計(jì)課程的主導(dǎo)者，建筑設(shè)計(jì)課程的實(shí)施需要教師具備“雙師”素質(zhì)，或者擁有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此采用設(shè)計(jì)單位的建筑師和學(xué)校教師共同完成單元課程教學(xué)的方式保證師資隊(duì)伍的素質(zhì)。課題組成員中有以注冊(cè)建筑師為代表的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，為后續(xù)的教學(xué)改革研究奠定了良好的人才基礎(chǔ)。

近年課題組成員積極參與教學(xué)理論和工程實(shí)踐等方面的研究，已獲得3項(xiàng)實(shí)用新型專利，主持完成兩個(gè)工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目； 1篇論文獲校級(jí)教改論文優(yōu)秀獎(jiǎng)，發(fā)表論文5篇，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文2篇，正在審稿的論文3篇?？傊?，通過加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新能力來提高教學(xué)質(zhì)量。

第二要素是課程內(nèi)容的保障。建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)課內(nèi)容已延續(xù)多年未變，通常設(shè)定的設(shè)計(jì)內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)系列設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如茶室、幼兒園或辦公樓等。改革后每一個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容都要求有一個(gè)具體的項(xiàng)目，也就是前面所提到的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全過程教學(xué)法建筑設(shè)計(jì)單元課程”。比如茶室的造型與跨度空間技術(shù)研究，幼兒園模數(shù)制和單元式設(shè)計(jì)研究等，從而賦予傳統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容以更大的內(nèi)涵與可擴(kuò)張性。在設(shè)計(jì)課程具體內(nèi)容的選擇上盡量做到“真、新、少”，只保留最基本的設(shè)計(jì)要求，盡可能保證課題的真實(shí)性。簡單來說，就是設(shè)計(jì)任務(wù)書中除了基本功能要求以外的諸如場(chǎng)地、輔助功能安排等內(nèi)容，都需要學(xué)生自行通過調(diào)查基地、查閱規(guī)范來補(bǔ)充。這樣安排一方面是為了提高學(xué)生的自主工作能力，另一方面也是讓學(xué)校的工作環(huán)境盡量接近未來實(shí)際工作的操作環(huán)境。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容比傳統(tǒng)課程內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，也更能提高他們的實(shí)踐能力。在課程教學(xué)中穿插講授建筑技術(shù)類理論知識(shí)也可以彌補(bǔ)課程體系中技術(shù)類課程偏少的問題[3]。課題組2013年成功參與建筑設(shè)計(jì)4精品課程的建設(shè)，該成果作為課程改革的基本方向，為后續(xù)的教學(xué)改革打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第三要素是全檔案記錄的過程保障。

建筑設(shè)計(jì)課程從一開始就要求學(xué)生建立設(shè)計(jì)檔案，并在設(shè)計(jì)過程中根據(jù)實(shí)際情況逐一填寫記錄。完整記錄下來的建筑設(shè)計(jì)課程全過程內(nèi)容，主要包括最初獲得任務(wù)書之后的教師講課過程、為了補(bǔ)充設(shè)計(jì)知識(shí)而進(jìn)行的資料收集整理過程、為了尋找設(shè)計(jì)場(chǎng)地和分析實(shí)例所做的調(diào)研過程、以周為單位的建筑設(shè)計(jì)與空間和造型設(shè)計(jì)討論過程、建筑技術(shù)運(yùn)用討論過程，以及最終的設(shè)計(jì)表達(dá)討論過程等。由于有大量的自我研究和自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)課題常常被細(xì)分為周目標(biāo)和若干單元性工作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更容易被科學(xué)地評(píng)價(jià)。從每周反饋的情況來看，學(xué)生的調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、模型制作和表達(dá)等方面的能力都有所提高。

從實(shí)施該方案的班級(jí)來看，設(shè)計(jì)課學(xué)生的到課率、學(xué)生和教師的交流頻率都比以往有大幅度的提高。一輪設(shè)計(jì)做完后，學(xué)生對(duì)該設(shè)計(jì)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求也都非常清楚，教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升也較快。有好的課程體系作為基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)才能成為現(xiàn)實(shí)。目前課題組已經(jīng)著手設(shè)計(jì)成果云體系建設(shè)，為后續(xù)的改革研究奠定基本的資源基礎(chǔ)。

四、軟件化特色的建筑學(xué)專業(yè)改造

（一）軟件課程群的建設(shè)

在2014級(jí)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加了計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)3、計(jì)算機(jī)建筑輔助設(shè)計(jì)軟件訓(xùn)練3、數(shù)字化文化遺產(chǎn)保護(hù)、數(shù)字化綠色建筑概論及相關(guān)課程的設(shè)計(jì)課，作為新興軟件“BIM”（建筑信息建模系統(tǒng)）和ECOTEC（生態(tài)建筑大師）等的理論與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，課程群的建設(shè)為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)深度涉軟提供了理論和實(shí)踐保證。

（二）核心課程群的軟件化改造

建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程從本科三年級(jí)開始全面引入軟件化設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)課程群以精品課程建筑設(shè)計(jì)4為范本，要求每門建筑設(shè)計(jì)課均加入一項(xiàng)數(shù)字化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并且從建筑設(shè)計(jì)4課程開始至以后的建筑設(shè)計(jì)5、建筑設(shè)計(jì)6，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全部采用軟件設(shè)計(jì)，并完成設(shè)計(jì)成果的表達(dá)。另外，建筑學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)中包括畢業(yè)生在畢業(yè)前應(yīng)達(dá)到可以熟練運(yùn)用建筑學(xué)專業(yè)軟件的要求，以此提升軟件在設(shè)計(jì)課程中的地位，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件操作能力。核心課程群的軟件化改造為建筑學(xué)深度涉軟提供了教學(xué)保障。

事實(shí)上，建筑學(xué)專業(yè)軟件化建設(shè)的成果已經(jīng)初步體現(xiàn)：建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生自2009年開始參加全國高校大學(xué)生“斯維爾杯”BIM建筑信息建模大賽，連續(xù)獲得每年超過十項(xiàng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)和全能獎(jiǎng)；在連續(xù)參加3年的南京室內(nèi)設(shè)計(jì)“新人新作”大獎(jiǎng)賽中共獲得1個(gè)1等獎(jiǎng)、十多項(xiàng)2等獎(jiǎng)和3等獎(jiǎng)；在2013年“臺(tái)達(dá)杯”國際太陽能建筑設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)校參賽學(xué)生能夠主動(dòng)在設(shè)計(jì)作品中運(yùn)用ECOTECT“生態(tài)建筑大師”軟件，該學(xué)生的作品成為唯一晉級(jí)的非重點(diǎn)大學(xué)的獲獎(jiǎng)作品。

（三）建筑設(shè)計(jì)教學(xué)資源平臺(tái)與資料庫建設(shè)

以前的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)一般都是授課教師各自為政，教學(xué)資源分散，教學(xué)課件、規(guī)范和相關(guān)資料標(biāo)準(zhǔn)化程度低，教學(xué)成果不易保存。課題組擬建設(shè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)資源平臺(tái)，可以將教學(xué)的全過程建立在數(shù)字化平臺(tái)上，以多媒體的方式將教學(xué)文件存貯在平臺(tái)上，方便教師標(biāo)準(zhǔn)化授課，也可以全程監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。學(xué)生也可以借助該平臺(tái)獲取所需的資料，并保存完整的設(shè)計(jì)檔案。該資源平臺(tái)的建設(shè)不僅有利于本專業(yè)的教學(xué)，還可以為相近的設(shè)計(jì)與工程類專業(yè)提供教學(xué)參考，甚至可以為其他專業(yè)提供數(shù)字資源參考。教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)深度涉軟提供了數(shù)字資源保證。

（四）建筑軟件實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)與清華斯維爾公司合作，共同建設(shè)BIM（建筑信息模型）設(shè)計(jì)平臺(tái)，即BIM實(shí)驗(yàn)中心和建筑環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)中心（中央財(cái)政支持項(xiàng)目），這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)將為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的深度涉軟提供硬件保證。

五、設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐體系的建設(shè)

課題組積極推進(jìn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐體系的建設(shè)，在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要措施是鼓勵(lì)和支持學(xué)生以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)積極投身學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)[4]。2013年底至今，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生參與的國內(nèi)外競(jìng)賽項(xiàng)目達(dá)7項(xiàng)，參賽人數(shù)超過100人次；在目前已經(jīng)完成的各類專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目中，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生已獲得二、三等獎(jiǎng)二十多項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)和入圍獎(jiǎng)若干。通過參加比賽，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉和加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽實(shí)踐的熱情也極度高漲，實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

經(jīng)過為期一年的創(chuàng)新實(shí)踐，有效地提高了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣和學(xué)科競(jìng)賽的積極性，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)建筑設(shè)計(jì)教育體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐證明，教學(xué)改革的方向是正確的，符合新時(shí)代學(xué)科最新發(fā)展的要求。參考文獻(xiàn)：

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（編輯 王 宣）