王越飛 張立杰 （三峽大學(xué) 443000）

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革模式探討

王越飛 張立杰 （三峽大學(xué) 443000）

藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)性訓(xùn)練課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)設(shè)計(jì)過程的一個必要環(huán)節(jié)。目前，很多高校都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念與創(chuàng)造能力，還能提升學(xué)生對藝術(shù)的思考能力。本文主要是從藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的方法以及改革模式，提出藝術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會需求，使學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)從思維認(rèn)識上升到藝術(shù)審美高度，以期為提升學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的主動性。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)教學(xué)；改革模式

在高等藝術(shù)教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最主要的內(nèi)容之一，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中不管選擇什么樣的專業(yè)方向，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程都是必修課，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革，對學(xué)生今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的提高與培養(yǎng)都顯得十分重要。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的情感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，學(xué)生通過對熟識的生活和事物，表達(dá)自己的情緒，并完成創(chuàng)造性的藝術(shù)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識并理解藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念，并能運(yùn)用各種語言，為今后的專業(yè)課程以及專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式相對陳舊

長久以來，我國很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程都是采用以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是：教學(xué)模式以老師為中心，完全把課本的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，雖然在課程的設(shè)計(jì)上重視造型語言的表達(dá)，學(xué)生很容易的掌握視覺表現(xiàn)技巧，但是基礎(chǔ)課程與課程之間的聯(lián)系較少，尤其是構(gòu)成課程，往往是形成一種比較呆板的填色練習(xí)，針對學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說，基礎(chǔ)課程與專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程之間缺少聯(lián)系，老師的教學(xué)模式缺乏變通，與學(xué)生的需求很難呼應(yīng)，只是注重知識教學(xué)，而忽視了學(xué)生思維、個性以及技能的發(fā)展，老師只看重描繪與再現(xiàn)設(shè)計(jì)、忽視思維與表現(xiàn)的教學(xué)方法，局限的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以及缺乏專業(yè)指導(dǎo)的技巧訓(xùn)練，很容易模糊學(xué)生對所學(xué)專業(yè)方向的認(rèn)識。

2.學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱

隨著大眾式教育向精英式教育的轉(zhuǎn)變，大多學(xué)生受到更加高端的教育，但高校難以培養(yǎng)出出類拔萃的尖子生。因?yàn)?，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比以往要多很多，有一部分學(xué)生并不喜歡藝術(shù)設(shè)計(jì)，但由于文化課的成績比較差，考試前通過專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練，才進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生入學(xué)以后對藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情會比較弱；另一部分學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過與藝術(shù)有關(guān)的學(xué)科，但專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)比較低，才考上大學(xué)，不管是通過哪種方式招收的學(xué)生，學(xué)生的整體素質(zhì)都不高，給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程增加了一定的難度。采用什么樣的教學(xué)方式來吸引不同階段學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，對于各大院校的老師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。

3.師資隊(duì)伍條件不足

首先，隨著高校學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，老師的需求也逐步增大，但部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都比較年輕，比如，剛剛畢業(yè)的研究生、博士生，在沒有老教師的指導(dǎo)下，急忙走上課堂，很多教學(xué)內(nèi)容都圍繞為學(xué)生講解課本上的知識，缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，由于老師平時的工作量相對較大，大部分老師沒有多余的時間投入到自我能力的提升與科研工作中，對實(shí)踐教學(xué)研究比較落后，以致于降低學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情。

最后，因?yàn)楦咝ｋy以為老師提供優(yōu)厚的工資待遇，使真正有能力的人不愿意到高校任職，而是走向待遇相對較高的文化公司或者是一些藝術(shù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此外，很對藝術(shù)設(shè)計(jì)院校盲目的擴(kuò)招學(xué)生，沒有考慮學(xué)校的設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)院的教材和設(shè)計(jì)工具缺乏，很難達(dá)到理想教育水平。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革思路

1.打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式主要有素描、色彩以及構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）設(shè)計(jì)等課程組成，主要的特點(diǎn)是重視積累語言經(jīng)驗(yàn)以及能基本的掌握視覺表現(xiàn)技巧。教師應(yīng)該多加注重在解決單一問題的過程中多加入多種訓(xùn)練方法，用不同的方法對同一問題進(jìn)行研究于學(xué)習(xí)，不要局限于分門別類的設(shè)計(jì)教學(xué)方式，形成一個結(jié)構(gòu)有序并符合視覺活動基本規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)。

2.明確藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的專業(yè)指向

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革，應(yīng)該特別注重把設(shè)計(jì)意識貫穿于基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職院校藝術(shù)基礎(chǔ)課程技巧訓(xùn)練需要明確的專業(yè)指向，例如，學(xué)生繪制設(shè)計(jì)草圖的能力，對圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力以及色彩的包裝能力等，使學(xué)生更早的融入藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)狀態(tài)，多方面的接觸與專業(yè)知識相關(guān)的技能，不與社會需求相聯(lián)系的教學(xué)是行不通的，各大院校必須進(jìn)行教學(xué)模式改革。

3.將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課與基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向和基礎(chǔ)課程內(nèi)容，把專業(yè)課程與基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)合是教學(xué)改革的一個突破口?；A(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，為了把基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程很自然的融合，必須找到專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，將藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)方面，突破傳統(tǒng)課程之間不相關(guān)聯(lián)的狀況。

針對不同的專業(yè)學(xué)科，基礎(chǔ)課程側(cè)重也有所不同，應(yīng)該從不同的角度對同一個問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，不要僅局限于分門別類的教學(xué)方式，應(yīng)形成一個有序、同時又符合視覺活動規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)，盡量做到基礎(chǔ)課程于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的銜接、相輔相成，而不是成為兩門獨(dú)立的課程。例如，老師可以開展課題訓(xùn)練活動，學(xué)生通過觀察，把各種形式的要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)元素，通過圖像來傳遞信息，認(rèn)知各個要素之間的組成部分，如線條、空間以及質(zhì)感，采用素描的形式設(shè)計(jì)事物之間的形狀，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將基礎(chǔ)教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革模式分析

目前，教學(xué)模式正逐漸從單一向多樣性開始轉(zhuǎn)變；從以教為主偏向以學(xué)為主的方向發(fā)展；從歸納型向演繹型發(fā)展。各大院校的老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，采用靈活多變的教學(xué)模式，只有這樣才能取較好的教學(xué)效果。

1.開放式的教學(xué)模式改革

開放式的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好，選擇不同的教學(xué)課題，學(xué)生獨(dú)自開展研究。這種改變傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的被動教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性與主動性；學(xué)生能夠從不同的媒介獲取大量知識，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能?？傊?，開放式教學(xué)能為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都在參與中得到更大的發(fā)展。

2.基礎(chǔ)教學(xué)方法改革

首先，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，各個高校的老師之間應(yīng)該多加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，不要單一的講授課本內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的互動。其次，老師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的鑒賞水平，多為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品，并請一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師開展教學(xué)講座，設(shè)計(jì)師可以把藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。最后，老師也可以邀請學(xué)院學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來講解自己所欣賞的作品，把課堂教學(xué)交給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上的主動性與積極性。只有通過這樣相互參與、相互學(xué)習(xí)的方式才能進(jìn)一步提升學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情。

3.從技法型向創(chuàng)造型改革

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革提出從技法型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)后，大部分高藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐緊隨其后，教學(xué)課程開始變得靈活多 樣，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性，更加注重形式語言的體驗(yàn)。當(dāng)代的教學(xué)模式使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容得以優(yōu)化，使課堂教學(xué)氛圍有更大的吸引力[3]。

4.情感式教學(xué)模式的改革

在課程實(shí)踐過程中，老師要避免課堂教學(xué)氛圍的僵化，教條地講授課堂知識。例如，讓學(xué)生在探索教學(xué)的過程中，通過一系列活動驗(yàn)證教學(xué)構(gòu)成的規(guī)律，然后老師再結(jié)合優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品構(gòu)成規(guī)律總結(jié)。這種通過身體力行的活動，可以加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)的創(chuàng)作力。

老師在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的安排上，應(yīng)該以學(xué)生周圍熟悉的事物和生活環(huán)境為主題，學(xué)生對于周圍熟悉的事物，能提出很多想法，創(chuàng)作的主動性比較強(qiáng)，很容易將自己的情感融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，情感影響著藝術(shù)作品的表達(dá)，使藝術(shù)作品更加具有內(nèi)涵和深度。

5.基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)課主要由設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)構(gòu)成以及設(shè)計(jì)色彩三部分構(gòu)成。設(shè)計(jì)素描主要是為了讓學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思維以及設(shè)計(jì)理念，在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生從寫實(shí)的手法轉(zhuǎn)變到創(chuàng)意設(shè)計(jì)上來。學(xué)生應(yīng)該先從圖形的描繪上開始設(shè)計(jì)，圖形是形成藝術(shù)作品最基本的要素，具有抽象與具體兩種形式，之后應(yīng)該更加注重抽象方面的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩課程的搭配上，不應(yīng)過多注重靜物寫生，而是充分應(yīng)用色彩代替寫生色彩。首先，教師在色彩的搭配上，應(yīng)該讓學(xué)生對色彩知識有一個清晰的認(rèn)識，認(rèn)識到不同的色彩帶給人的情感體驗(yàn)是不同的。其次，讓學(xué)生從抽象客觀的事物中發(fā)現(xiàn)更多的色彩，并結(jié)合素描構(gòu)圖的規(guī)律，創(chuàng)作出具有個性的色彩圖案。

最后，老師應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生對色彩的控制力，對色調(diào)有一個全新的認(rèn)識。通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生打破了固定的思維模式，而教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，可以讓學(xué)生對客觀事物有一個全新認(rèn)識。

四、總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是豐富學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)教學(xué)模式的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的想象創(chuàng)造力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)是推動藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不斷完善的重要動力，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方向，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性以及靈活性方面進(jìn)行研究，重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式適應(yīng)時代的發(fā)展，使高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)逐步從單一型向綜合型與素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。同時在教學(xué)過程中，融入具有地方特色的藝術(shù)元素，加強(qiáng)與地方企業(yè)之間的合作，為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)開辟全新的路徑。

[1]張榕泉，吳海燕，夏建紅，江星，張超.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育藝術(shù)，2012，10.

[2]陳健俶.藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，5（5）.

[3]郅陽.試論藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革模式[J].美術(shù)教育研究，2015，4（7）.

王越飛，男，漢族，1975年9月生，吉林長春人，2000.7畢業(yè)于吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，現(xiàn)任教于三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，主要從事視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向教學(xué)，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有一定的研究。

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題——學(xué)分制背景下的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革2010B238