馬 爽 （天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 300000）

淺談現(xiàn)代多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)課教學(xué)中的作用

馬 爽 （天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 300000）

一、多媒體教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)效率的提高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)于生活追求不再停留于溫飽的層面，這一現(xiàn)象大大促進(jìn)了藝術(shù)類專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)類考生從十幾年前一屆數(shù)十名學(xué)生，迅速擴(kuò)張為一屆數(shù)百名學(xué)生。藝術(shù)類考試一連幾年變成了新聞報(bào)道的熱門話題，學(xué)生的數(shù)量不斷擴(kuò)張，一對(duì)幾的手把手教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足一個(gè)班級(jí)單位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。先多媒體課程講解示范，后實(shí)踐課程針對(duì)輔導(dǎo)的教學(xué)制式成為了最為高效的解決辦法。

以我所在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)課程設(shè)置為例，通常包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、二維構(gòu)成和透視原理幾門進(jìn)入專業(yè)前必學(xué)的過度型課程，但由于高考藝術(shù)類考試的設(shè)置通常是素描頭像、色彩靜物和速寫幾個(gè)入門式的基礎(chǔ)科目，且通?？记暗睦蠋熤粫?huì)讓學(xué)生默寫或習(xí)慣某種形式而從未有時(shí)間去講解其原由和道理，于是在未設(shè)置多媒體的講解課程時(shí)這類基礎(chǔ)課程通常會(huì)面對(duì)停留在藝考陰影里的學(xué)生那滿臉的迷茫和不知所措。系統(tǒng)理論化的課程講解成為了他們進(jìn)入學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)前轉(zhuǎn)換思維方式所必需經(jīng)歷的過程。

通常在學(xué)生較少的課堂上老師會(huì)提前通知學(xué)生買好教學(xué)用書籍，以課本形式為學(xué)生們進(jìn)行講解，但通常學(xué)生們難以集中注意力在老師的教授上。部分學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，而部分學(xué)生則精神渙散。然而利用多媒體授課時(shí)，“就高”的課堂會(huì)將課本內(nèi)容預(yù)設(shè)為已預(yù)習(xí)部分，為學(xué)生講述重點(diǎn)后，將更多的課程精力放在了具體案例的講解分析上，從而使學(xué)生了解到所學(xué)課程在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的更具體的問題和與未來專業(yè)課程的關(guān)系以及不同專業(yè)面對(duì)同一門課程時(shí)所應(yīng)注意到的不同的側(cè)重點(diǎn)在哪，真正充分的利用教師在課堂上的時(shí)間，最為有效的吸收到最多的知識(shí)，再通過后期的實(shí)踐課程加以消化和理解。而“就低”的課堂，則可以通過聲光傳媒更多的吸引學(xué)生的注意力，潛移默化的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。也可以幫助學(xué)生更為直觀的看到他們將要進(jìn)行的工作。

比如通常在大一上半學(xué)期的透視原理課程，是全院五個(gè)系的大一必修課，課程安排緊密，通常會(huì)是兩個(gè)系并在一起上一節(jié)多媒體課程，在200人左右。這樣可以保證每個(gè)班的學(xué)生都可以聽到此門課程最好的教師的講解，在成功的避免了因?yàn)橛械陌嗉?jí)分到了經(jīng)驗(yàn)豐富的教授而有的班級(jí)分到了初來乍到的助教而產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象的同時(shí)，更為重要的是Ps和painter等多種繪圖工具所制作的圖片在PPT中的舉例使得同學(xué)們不只可以看到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的透視繪圖的原則和規(guī)律，更加可以了解到繪圖與實(shí)際視角的對(duì)比，從而了解和調(diào)整自己的繪圖比例與理想的目標(biāo)效果。這種狀況下我們最大限度的傳播給學(xué)生可用的知識(shí)而不只是書面理論。而基礎(chǔ)講解的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生群體中最大范圍且公平有效的傳授貫徹是整門課程及未來專業(yè)良好開端的重中之重。

二、多媒體教學(xué)可以更全面地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，更全面地?cái)U(kuò)展創(chuàng)意思維

最初便以傳播和裝飾為目的而產(chǎn)生的藝術(shù)行為與作品隨著工業(yè)時(shí)代的到來走向了兩個(gè)方向——設(shè)計(jì)類和純藝術(shù)類，而不同的是前者服務(wù)于物質(zhì)生活，后者則專注于審美與精神導(dǎo)向。而當(dāng)大信息時(shí)代來臨時(shí)，二者又最終殊途同歸的走向互相融合滲透的道路。消費(fèi)者對(duì)于設(shè)計(jì)師作品的要求已不在于滿足單純的實(shí)用功能，對(duì)于審美、趣味、個(gè)性、文化特征等產(chǎn)生了一系列要求與期望，而同時(shí)對(duì)于純藝術(shù)類的作品要求也不再只是單純的政治宗教宣傳與人物畫像。更加超前的思維意識(shí)與預(yù)想出或創(chuàng)作出的生活形態(tài)等信息被越來越多的受眾接收，人們?cè)陉P(guān)注這些信息的同時(shí)更愿意將自己喜愛甚至頌揚(yáng)的信息融入生活。偏向純藝的多媒體藝術(shù)和偏向設(shè)計(jì)的廣告，最終一步步互相滲透的回到了難以區(qū)分的原始起點(diǎn)。

新興實(shí)驗(yàn)藝術(shù)多媒體藝術(shù)的快速發(fā)展單純的口述與圖片書籍教學(xué)限制了學(xué)生接受最先進(jìn)訊息的范圍。于是眾多脫離架上的范例資料被帶進(jìn)課堂。

針對(duì)這類作品的平面圖片與語言講解使學(xué)生失去了第一手的對(duì)范例作品的最直觀的理解，在多媒體課堂上使學(xué)生能夠更多地接觸原作，不只可以幫助學(xué)生更直接明確地理解原作品的意義和內(nèi)涵，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生在教師未講解之前獨(dú)立分析思考的能力。而這也是我一直以來認(rèn)為最重要的，大學(xué)教育不是中小學(xué)教育，我深信教給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力是除了必要的專業(yè)知識(shí)教授之外最為重要的。而盡量將范例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析的方法，先讓學(xué)生知道好作品擁有什么共性，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺陷是什么，后讓他們學(xué)會(huì)逆向思考，自己的東西擁有什么才是好的，知道如何發(fā)現(xiàn)自己的問題加以改正，而這種獨(dú)立思考的能力是在老師過多講解的前提下難以實(shí)現(xiàn)的，特別是面對(duì)多數(shù)應(yīng)試教育十幾年通過高考途徑升學(xué)的學(xué)生面前，他們的同一問題在于對(duì)于老師布置的動(dòng)手任務(wù)和技能作業(yè)極其積極，但對(duì)于可以光動(dòng)腦不動(dòng)手的事情往往得過且過，能抄則抄。但無論如何作為一個(gè)教師我更期望大學(xué)教育是精英教育，如果我只想培養(yǎng)一個(gè)聽從指揮的勞動(dòng)者事實(shí)上并不需要四年的教育，只需要讓他反復(fù)做一件事，他便會(huì)很快成為一個(gè)優(yōu)秀的勞動(dòng)者。而這個(gè)時(shí)代大量手工勞動(dòng)被機(jī)器所取代，新奇的的想法，改變生活的創(chuàng)意成了這個(gè)科技迅速發(fā)展的社會(huì)所迫切需要的。學(xué)生面對(duì)科技的優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)會(huì)了偷懶，放棄了思考，選擇抄襲，可他們恰恰錯(cuò)在，人類有史以來的發(fā)明都是在解放人類的體力勞動(dòng)，以獲取更多的精力去從事腦力勞動(dòng)。

使用恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，信息極大化是可以迅速壓縮他們累積基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間和成本，使他們擁有更多的時(shí)間去思考和創(chuàng)造。多媒體的大范圍運(yùn)用為學(xué)生累積更全面的基礎(chǔ)資料，站在最先進(jìn)的理論及藝術(shù)基礎(chǔ)上再創(chuàng)造打下來穩(wěn)固的根基。

三、主流媒體的信息傳播使得學(xué)生進(jìn)入信息極大化時(shí)代，使得學(xué)生既可以接受到先進(jìn)的信息，同時(shí)也會(huì)受到大量垃圾信息的侵害，教師的多媒體教學(xué)必須做到對(duì)學(xué)生篩選資料起到引導(dǎo)作用

80、90后的的人們生于信息時(shí)代，百度、谷歌、知乎、與維基等等搜索引擎，像是所有古代學(xué)者的夢(mèng)幻殿堂一般存在著。想要學(xué)習(xí)的人再不用陪著孔子跋山涉水，也不再只有進(jìn)入到梵蒂岡的收藏室里才能一睹古籍。甚至于不再需要花費(fèi)十幾元錢去買一本想讀的書，所有你想知道的，只需要關(guān)鍵詞，而這一切時(shí)代與科技為創(chuàng)造者帶來的優(yōu)勢(shì)必然伴隨受眾對(duì)后來者創(chuàng)造的要求提到了另一個(gè)高度。學(xué)生階段的信息閱讀面與信息流渠道成為了基礎(chǔ)中不可獲缺的一個(gè)部分。各個(gè)學(xué)校除了完備的圖書館配套設(shè)施外課堂多媒體放映便成了學(xué)生們了解專業(yè)知識(shí)的初始渠道，對(duì)于學(xué)生審美觀的確定起到了至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。在多媒體課件的利弊分析之前學(xué)生找到的資料通?！耙?guī)范”的顯示為百度前十頁。

這時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)到東西與否的忽視和對(duì)完成任務(wù)的重視使得我對(duì)于以多媒體資料觀賞為主，講解為輔，針對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)理念堅(jiān)定了信心。

其實(shí)在不同程度的學(xué)生中我們可以看到的最明顯的對(duì)比是：一種學(xué)生當(dāng)你教給他能力和技法后，在實(shí)踐過程中他會(huì)不停的問，因?yàn)樗]有記住你所教給的東西，卻又不得不完成，而另一種學(xué)生則是已經(jīng)對(duì)于書中可見的基礎(chǔ)知識(shí)了然于胸，他會(huì)帶著自己的疑問來向你尋求更具針對(duì)性的幫助并希望你幫助他把事情做好而不只是做完。

這兩種學(xué)生一直存在，我們已經(jīng)適應(yīng)并且接受，而事實(shí)上一個(gè)已然成年的大學(xué)生并沒有自學(xué)能力，僅止把老師當(dāng)做基礎(chǔ)知識(shí)的講解者不得不說是現(xiàn)在大學(xué)教育中比較可悲的一幕。而通常老師會(huì)將更多地精力放在已然自學(xué)過并期望拔高的學(xué)生身上。

很多人認(rèn)為這是一種不公平現(xiàn)象，于是會(huì)有各種質(zhì)疑之聲，可大家忽略的是大學(xué)并非技校，并不僅止將培養(yǎng)技師為目的，而是需要培養(yǎng)不但可以從事專業(yè)，并會(huì)對(duì)專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展有所改變的創(chuàng)造者。而這時(shí)一直單純以百度前十頁資料為參考和抄襲素材的學(xué)生并不會(huì)學(xué)到什么有用的專業(yè)知識(shí)。

《論語》：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。《孫子兵法》也云：“求其上，得其中；求其中，得其下，求其下，必?cái)　！?唐太宗《帝范》卷四：“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。” 宋末元初時(shí)期的詩詞評(píng)論家嚴(yán)羽在其《滄浪詩話》中曰：“學(xué)其上，僅得其中；學(xué)其中，斯為下矣。”這一切都說明了學(xué)習(xí)初期的范本定位對(duì)于最終的學(xué)習(xí)結(jié)果的影響極其重要。而從未接觸過專業(yè)的學(xué)生在搜集資料的時(shí)候如果沒有獨(dú)立判斷標(biāo)準(zhǔn)又眼界有限的話便很容易陷入取乎其下，則無所得的尷尬境地。

我堅(jiān)信在多媒體課上盡可能的將該門課程所涉及的大師及業(yè)內(nèi)優(yōu)秀作品展示給學(xué)生，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生將他們自身對(duì)多個(gè)作品的認(rèn)識(shí)講述出來，使他們做出最直觀的分析是重要的。這時(shí)首先可以使學(xué)生更加專注于課堂上的講解和專業(yè)知識(shí)的了解，其次可以使老師及時(shí)了解到學(xué)生欣賞能力的偏好與誤區(qū)，最后又可以使老師在課堂上及時(shí)糾正觀賞的誤區(qū)，并借此通過多個(gè)作品的針對(duì)性分析講解判斷的方法或者如何思考的方法中的規(guī)律。這樣做既避免學(xué)生們隱形的誤區(qū)思維變成習(xí)慣后影響以后自己創(chuàng)作構(gòu)思，又不會(huì)因?yàn)閱我患跋热霝橹鞯闹v解使學(xué)生誤認(rèn)為老師所說的是唯一的可能性。我一直堅(jiān)信隨著時(shí)代的不斷變化，并不存在永久不變的審美與創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，而掌握創(chuàng)意于是時(shí)代、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境變化之間的關(guān)系與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)立的思考視角與邏輯關(guān)系才真正是大學(xué)課堂中的重中之重。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的應(yīng)用已不止是單純的教學(xué)軟件的應(yīng)用了，而無論科技與素材如何發(fā)展，最為重要的不是教學(xué)材質(zhì)的運(yùn)用，而是教授的方向。將學(xué)生教成一個(gè)擁有思考能力敢于質(zhì)疑固有觀念并有能力判斷高低好壞對(duì)錯(cuò)的活生生的人，而不是一個(gè)聽話按部就班卻沒有能力思考的機(jī)器。而多媒體的聲光電運(yùn)用僅只是引導(dǎo)的工具方法和手段。從為人師時(shí)就不偷懶，以學(xué)生的成長為最終目的，而不是以絢麗的完成教學(xué)任務(wù)為目的，才能真正有效的使用多媒體技術(shù)，否則最終的結(jié)果也極易淪為將一堂課變成一場(chǎng)電影后毫無效果的教學(xué)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)等科技手段一直在不斷地完善和改變我們的生活，使我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)變得輕而易舉。信息時(shí)代與每一個(gè)科技跨越的時(shí)代來臨時(shí)一樣，優(yōu)勢(shì)伴隨著危害同時(shí)存在，最終科技是煙花還是武器被每一個(gè)運(yùn)用的人隨時(shí)改變著性質(zhì)。多媒體教學(xué)技術(shù)雖然已經(jīng)在各階段教學(xué)中被普及，但我僅只再此將多媒體的利弊陳述在這里，期望通過這些利弊分析出如何做到真正正確且充分有效的使用多媒體，我相信同時(shí)也在被所有使用者不斷地摸索與改變著。