何國(guó)舉，陳　瑩（．韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院；.韶關(guān)學(xué)院 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，廣東 韶關(guān)5005）

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究——以韶關(guān)學(xué)院為例

何國(guó)舉1，陳瑩2
（1．韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，廣東 韶關(guān)512005）

摘要：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在著重視程度不夠、缺乏科學(xué)性、沒有形成合力等問題，對(duì)此，各高校應(yīng)加快建立完善職業(yè)指導(dǎo)工作體系，推進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，動(dòng)員各方力量，形成合力，加快人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，采用科學(xué)合理的“1+2”模式的課程體系，并采取“四位一體”的輔助平臺(tái)和“第一、二課堂”相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)施，這不失是一種行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

2007年教育部下發(fā)文件高教廳 〔2007〕7號(hào)明確了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，并制訂《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程教學(xué)要求》），進(jìn)一步明確了課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評(píng)估［1］。但是，各高校在具體的實(shí)際操作中卻存在很多問題，再加上畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。為此，加快大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，建立科學(xué)的課程體系成為高校迫切的任務(wù)。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)亟待解決的問題

（一）課程建設(shè)重視程度不夠

1.思想認(rèn)識(shí)不到位

各高校雖然相應(yīng)地認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部的相關(guān)規(guī)定，但是由于種種原因，大部分高校都是流于形式，沒有真正將規(guī)定落到實(shí)處。如：有些高校認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)好壞主要?dú)w根于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育，就業(yè)指導(dǎo)只是作為一個(gè)輔助；也有些教師或?qū)W生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程可有可無，只要學(xué)好專業(yè)就可以了，就業(yè)就不成問題。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)投入不夠

以韶關(guān)學(xué)院為例，校本部在校生達(dá)20 000人，每屆畢業(yè)生將近5 000人，在2013年以前，沒有課程的專職教師，任課教師主要是由就業(yè)管理人員、二級(jí)院系輔導(dǎo)員、副書記兼，且兼職教師流動(dòng)性變化性較大；就業(yè)指導(dǎo)、管理和服務(wù)的人員也嚴(yán)重不足，而且大部分時(shí)間和精力經(jīng)常被大量的事務(wù)性工作所占據(jù)，無暇顧及對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行深入探究。

3.教研機(jī)構(gòu)設(shè)立不規(guī)范

韶關(guān)學(xué)院在2013年以前，雖然成立了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，但是沒有設(shè)立教研室，課程教學(xué)工作也是由中心安排管理。而中心的實(shí)質(zhì)是行政機(jī)關(guān)，主要職能是管理服務(wù)。如：就業(yè)單位聯(lián)系、招聘信息提供、招聘會(huì)舉辦、就業(yè)市場(chǎng)開拓、畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)辦理等，再加上中心人員嚴(yán)重不足，課程的教研工作就更加難以落到實(shí)處。

（二）課程建設(shè)缺乏科學(xué)性

1.課程建設(shè)主體不明

以韶關(guān)學(xué)院為例，在2013年以前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是由教務(wù)部門管理，之后交由學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心負(fù)責(zé)操作，沒有很好地對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)控與管理［2］。因此在現(xiàn)實(shí)的操作過程中，很有可能就會(huì)大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.有課程沒體系建設(shè)

韶關(guān)學(xué)院在2013年以前，雖然開設(shè) 《就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，并納入教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)量有限，而且還是一兩百人的周末一次性大班授課，沒有依據(jù)自身情況制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，沒有把體系建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，沒有一個(gè)完整、合理的課程體系。

3.課程教學(xué)內(nèi)容和方法不科學(xué)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，縱貫整個(gè)大學(xué)的教育，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的教育目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)。但是在實(shí)際的操作教學(xué)中，仍存在課程內(nèi)容體系脫離實(shí)際、教學(xué)觀念還沒有更新、課程實(shí)施缺乏規(guī)范性、教學(xué)形式方法單一、缺乏實(shí)踐等。以韶關(guān)學(xué)院為例，2013年以前，學(xué)校上課教師基本沒有統(tǒng)一備課，沒有統(tǒng)一教材，實(shí)施大班上課，只采取講授形式教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容和方法也就難以談得上科學(xué)性。

4.缺乏有效的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

韶關(guān)學(xué)院在2013年以前，沒有把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系中。課程由于安排在周末大班上課，一方面各上課教師的上課時(shí)間、上課地點(diǎn)隨意調(diào)整，甚至壓縮課時(shí)；另一方面由于上課教師不了解上課學(xué)生情況，如班級(jí)、名單等，導(dǎo)致上課教師無法把握學(xué)生到課率，因此學(xué)生的到課情況也得不到保障。另外也沒有設(shè)立學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)平臺(tái)，在這樣缺乏監(jiān)管的情況下，導(dǎo)致課程質(zhì)量下降，無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）課程建設(shè)沒有形成合力

大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是每位師生員工、家長(zhǎng)、社會(huì)共同的責(zé)任，應(yīng)該全員動(dòng)員，全員參與。但是，目前大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)工作過程中，各職能部門都是各自為戰(zhàn)，不管是二級(jí)院系還是學(xué)生管理、團(tuán)學(xué)部門沒有抓住中心工作，形成合力，致使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)和管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。另外，教學(xué)上，一方面沒有將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)地滲透到各專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，另一方面沒有很好地貫穿于學(xué)生日常的思想政治教育和各種活動(dòng)中［3］。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)途徑

參考大量關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的文獻(xiàn)資料，參考教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》、教育部各年度全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知等相關(guān)文件政策，筆者擬提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)途徑。

（一）建立健全職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作體系

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立系統(tǒng)的長(zhǎng)效工作機(jī)制

首先結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作擺在突出重要位置，建立和完善有效的保障機(jī)制；學(xué)校教務(wù)教學(xué)部門、就業(yè)管理服務(wù)部門、二級(jí)學(xué)院要將課程納入教學(xué)計(jì)劃，確保充足課時(shí)量的同時(shí)，注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并把課程縱貫整個(gè)大學(xué)教育。其次是調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，如：黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、科任教師、校友資源等，形成共同參與的局面。最后，配備和完善相應(yīng)的課程硬件設(shè)備設(shè)施，提供一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

2.加大力度，建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化師資隊(duì)伍

加大投入力度，專兼職結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)考取職業(yè)資格證書，聘任二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員、副書記及相關(guān)教學(xué)管理人員兼職參與到課程教學(xué)中，同時(shí)也聘請(qǐng)各方面專家加入到教學(xué)隊(duì)伍中來，推進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，確保教學(xué)效果。

3.科學(xué)設(shè)置，成立規(guī)范的教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

此舉目的是提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)的地位，更好地把握人才培養(yǎng)目標(biāo)這一大方向，提升職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的實(shí)力，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.改變教學(xué)理念

在圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這一中心的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)觀念，要把指導(dǎo)學(xué)生找到一份工作轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生找到自己的工作。通過課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生建立自主規(guī)劃的意識(shí)，并科學(xué)去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯及未來的發(fā)展，一方面提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面提升自己的生涯管理能力。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際，制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系。以韶關(guān)學(xué)院為例，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在2013年之后不斷探索構(gòu)建本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，將課程體系列為必修課，設(shè)4個(gè)學(xué)分，課程分為六個(gè)模塊，采取“1+2”模式，“1”代表在六個(gè)模中的必選模塊，“2”是代表除必選模塊外的五個(gè)模塊中任選兩個(gè)模塊，其中必選模塊的課程名稱為大學(xué)生生涯意識(shí)教育；其他五個(gè)模塊分別為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育、職業(yè)能力素養(yǎng)訓(xùn)練提升、就業(yè)指導(dǎo)，除必選模塊外，再?gòu)奈鍌€(gè)模塊中選修兩個(gè)模塊，可多選，但只記4個(gè)學(xué)分，4個(gè)學(xué)分必須在第七學(xué)期前全部修滿。這種“1+2”模式，一方面給學(xué)生提供自由選修模式，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行選修，增大課程靈活度的同時(shí)又能滿足學(xué)生自身需要，真正做到以生為本；另一方面也能很好動(dòng)員各方力量，解決師資力量有限以及課時(shí)量不足的問題。

3.創(chuàng)新切合實(shí)際的教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)模式分為網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐課程和普通教學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的模塊，結(jié)合自身實(shí)際，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，講練結(jié)合，如：講授、案例分析、小組討論、角色扮演、調(diào)查訪談、實(shí)習(xí)見習(xí)等形式，同時(shí)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，充分利用各種資源，如：利用職業(yè)測(cè)評(píng)軟件、問卷等工具，或者利用相關(guān)圖書等資料，或者邀請(qǐng)成功校友、專家、職場(chǎng)人等開設(shè)專題講座或座談。

（三）形成合力，加快人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，不單單是就業(yè)中心和二級(jí)學(xué)院的事，是全校上下共同的目標(biāo)，因此在建立健全職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作體系，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的同時(shí)，全校上下，要形成合力，不管是就業(yè)中心、各院系，還是學(xué)生管理、團(tuán)學(xué)部門都必須把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)地滲透到各專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中去，貫穿到學(xué)生日常思想政治教育和各類活動(dòng)中，只有這樣，人才培養(yǎng)目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的具體實(shí)施

（一）采取“四位一體”的輔助平臺(tái)，實(shí)施“1+2”模式的課程體系

以韶關(guān)學(xué)院為例，自2013年以來，學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的具體實(shí)施主要由教務(wù)部門負(fù)責(zé)管理監(jiān)督，課程教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，具體實(shí)施如下：

1.教研機(jī)構(gòu)可以采取“四位一體”的輔助平臺(tái)

所謂“四位一體”的輔助平臺(tái)包括有信息溝通平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、培訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)、理論研究平臺(tái)［4］。

第一，在信息溝通平臺(tái)上，可以利用學(xué)校就業(yè)網(wǎng)平臺(tái)、校訊通信息平臺(tái)、班級(jí)QQ群平臺(tái)，建立課程指導(dǎo)APP手機(jī)客戶端、微信公眾號(hào)等方式，對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)成功案例進(jìn)行宣傳，給學(xué)生和老師提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。

第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)或購(gòu)買相關(guān)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，供老師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另一方面可以彌補(bǔ)課程課時(shí)量的不足。目前學(xué)校已購(gòu)買了網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。

第三，在培訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)上，由于課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此課程教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合就業(yè)中心、二級(jí)院系、學(xué)生團(tuán)學(xué)部門構(gòu)建課程訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，如：舉行各類素質(zhì)培訓(xùn)，舉行職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)新星、創(chuàng)業(yè)等各類大賽，舉行校園模擬招聘、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，建立就業(yè)實(shí)踐見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

第四，在理論研究平臺(tái)上，課程教研機(jī)構(gòu)要組建好課程團(tuán)隊(duì)，提供理論研究交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參加課程研究，邊進(jìn)行教學(xué)探索，邊進(jìn)行總結(jié)提煉，并形成科研成果，再實(shí)踐到課程的教學(xué)中。

2.“1+2”模式的課程體系的實(shí)施

“1+2”模式的課程體系有不同的模塊，各模塊的實(shí)施方式和采取的輔助平臺(tái)也有所區(qū)別，具體見表1.

表1　大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)置與

（二）采取“第一、二課堂”相結(jié)合，確保課程體系實(shí)施效果

在課程體系的實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以生為本，加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化“第一、二課堂”的有機(jī)融合。學(xué)生綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)知識(shí)水平，也包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、文書寫作能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)。高校第一課堂主要側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)、技能、基本理論的培養(yǎng)，除此之外的其余的職業(yè)能力則更多需要通過第二課堂的實(shí)踐體驗(yàn)來提升［5］。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的第二課堂可以采取個(gè)性化咨詢、模擬招聘、素質(zhì)拓展、訪談?wù){(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、實(shí)習(xí)見習(xí)、交流分享、各類競(jìng)賽等各種形式進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)溝通的聯(lián)系，搭建更多學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，做到學(xué)生與崗位的無縫對(duì)接［6］。

四、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的實(shí)施效果

韶關(guān)學(xué)院自2013年以來，學(xué)校黨委高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)實(shí)施“一把手工程”，實(shí)行就業(yè)工作年度評(píng)估和就工作獎(jiǎng)懲等相關(guān)制度，把就業(yè)工作納入二級(jí)目標(biāo)管理考核范圍。通過深化教育教學(xué)改革，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，建立了具有韶關(guān)學(xué)院特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，并取得一定效果［7］。具體見表2.

表2　韶關(guān)學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項(xiàng)調(diào)查

從表2可以看出，近兩年學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的非失業(yè)率較高，職業(yè)期待吻合度較高，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度與全國(guó)非“211”本科院校基本持平。本校畢業(yè)生整體就業(yè)落實(shí)情況較好，且從畢業(yè)生自身角度反映出對(duì)就業(yè)狀況較為滿意，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了較好的成效。

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［6］顏中玉,羅元.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課面臨的困境與改革［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2012(1):106-109.

［7］韶關(guān)學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心.韶關(guān)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告［EB/OL］．［2015-03-26］.http://www.sgu.edu. cn/News_Details.aspx?id=45374.

（責(zé)任編輯：薄言）

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2015）07-0137-05

［收稿日期］2015-05-06

［基金項(xiàng)目］韶關(guān)學(xué)院第十三批教育教學(xué)改革研究青年項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究——以韶關(guān)學(xué)院為例”（SYJY20121369）

［作者簡(jiǎn)介］何國(guó)舉（1981-），男，廣東佛岡人，韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院講師，碩士；研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

Curriculum System Structuring Research on Undergraduate Career Development and Occupational Guidance: A Case Study of Shaoguan university in Guangdong

HE Guo-ju1,CHEN Yin2
（1.College of Tourism and Geography,Shaoguan University;2.Student Employment guidance and Service center,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract:Paying not enough attention to the curriculum system structuring towards undergraduates'career development and occupational guidance,coursing the problem such as the lack of science and joint force.Here to,the universities should accelerate the structuring of the curriculum system through establishing organization system;enhancing curriculum system construction of the career development and occupational guidance, mobilizing all social powers into a joint force.Thus it speeds up the improvement of talents cultivation.Practice has proved thatwith the implement of the scientific and reasonable“1+2”model curriculum system,“four one”auxiliary platform,and“the first and second classroom”,we could easily achieve the goal.

Key words:career developmentand occupationalguidance;curriculum system construction;talents cultivation