潘夢鵠
云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校
試析多元智能理論下的高職語文教學(xué)
潘夢鵠
云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校
語文是教學(xué)中的重要科目,為提升學(xué)生的語言、觀察等能力提供了有利保障。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足教育的根本要求,需要高校對教學(xué)方法和理論進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而全面改革高職院校語文教學(xué)模式。多元智能理論由于具有多樣性、智能化等特點(diǎn),所以被廣泛應(yīng)用于高職語文教學(xué)中。因此,本文針對多元智能理論和其在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了深入研究,并期望多元智能理論能夠積極應(yīng)用于教學(xué)中,從而促進(jìn)高職教育的全面改革。
多元智能理論;高職;語文教學(xué)
高職教育作為教育事業(yè)的組成部分,為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長奠定了良好基礎(chǔ)。高職語文教學(xué)是教育目標(biāo)的一部分,為提升學(xué)生語文素養(yǎng)、價(jià)值觀等起到了重要作用。現(xiàn)如今,為了深化改革教育體制,必須樹立更高的教學(xué)目標(biāo),將多元智能理論引入到高職語文教學(xué)中,在多元智能理論的指導(dǎo)下,全面提升高職語文教學(xué)質(zhì)量,并為社會培養(yǎng)出越來越多的人才。
關(guān)于多元智能理論最早是由美國提出,該理論認(rèn)為人具有語文、音樂、自然觀察等智能,而且這些智能因素強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、開發(fā)性和多元性[1]。因此,多元智能理論與教學(xué)緊密相連,所以將該理論與高職院校教學(xué)融合在一起,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校學(xué)生與受到高等教育的學(xué)生相比,其綜合成績還是具有一定差距。為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合能力,必須將多元智能理論作為改革高職語文教學(xué)的主要途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力。
(一)多元化的評價(jià)方式
在高職語文教學(xué)過程中,會對教學(xué)質(zhì)量加以評價(jià),多元智能理論對高職語文教學(xué)的改革,能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評價(jià)方式。高職院校不僅將語文考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn),而且將實(shí)驗(yàn)、課堂互動效果、體育等都作為評價(jià)要素,將這些考核成績加以均衡,從而實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià),進(jìn)而全面了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足,為正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。
(二)對教學(xué)方法的改革
將多元智能理論應(yīng)用于高職語文教學(xué)中,其實(shí)是對教學(xué)方法的改革。在語文教學(xué)過程中,教師采用分組和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,通過分組教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生互相討論的積極性,并發(fā)揮其創(chuàng)造能力。同時(shí),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是具有一定差異性[2]。因此。必須對知識結(jié)構(gòu)差、語言技能薄弱的個(gè)別學(xué)生予以專門的輔導(dǎo),從而縮小學(xué)生之間的差距。
(三)對教學(xué)觀念的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師向?qū)W生傳授知語文知識,而學(xué)生則是負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講,從而出現(xiàn)了教師講課、學(xué)生被動聽課完成教學(xué)任務(wù)的情況。然而這樣的教學(xué)模式具有局限性,未能實(shí)現(xiàn)師生互動。多元智能理論對教學(xué)觀念進(jìn)行了改革,學(xué)生可以參與到課堂教師中來,而且能夠改善學(xué)生被動聽課的局面,可以讓學(xué)生主動思考,和教師共同參與到語文課堂教學(xué)中。
(一)課堂教學(xué)多樣性
江蘇省某高職院校,加大了多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用,并取得了良好的效果。該校語文教師將多元智能理論充分引入到語文教學(xué)中,并打造多樣性的教學(xué)課堂。由于多元智能理論具有八種智能,教師會結(jié)合每個(gè)人不同的智力而激發(fā)其潛能,所以為學(xué)生發(fā)揮其智力優(yōu)勢起到重要作用。例如,在《春江花月夜》的教學(xué)過程中,教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看與課文相關(guān)的內(nèi)容,從而打造良好的氛圍,學(xué)生對《春江花月夜》文章大意有進(jìn)一步的了解[3]。同時(shí),在多媒體環(huán)境下,學(xué)生更容易體會文中的意境。此外,語文教師將學(xué)生分組,在朗讀前,教師一定要合理分配角色,對每位學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行綜合分析,讓學(xué)生選擇適合自己的角色去朗讀,從而開展有針對性的教學(xué),以此來激發(fā)學(xué)生潛能,進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。該高職院校通過將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合,從而讓教學(xué)課堂具有多樣性,并且使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提升。
(二)多元化的教學(xué)目標(biāo)
單一的教學(xué)目標(biāo)并不能使人才結(jié)構(gòu)更加完善,高職院校為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng),并確保為社會培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才,在多元智能理論的指引下,制定多元化的教學(xué)目標(biāo)?,F(xiàn)如今,高職院校語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅一味地追求優(yōu)異成績,而且將人際溝通、語言等都作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì),并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高職院校十分注重學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通、體育等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生通過對多元化知識的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)其綜合能力,這樣學(xué)生能夠更快的適應(yīng)社會,并在綜合能力的作用下,為國家現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。因此,高職院校要想全面提升語文教學(xué)質(zhì)量,必須要樹立多元化教學(xué)目標(biāo),并通過實(shí)踐來確保學(xué)生的全面發(fā)展[4]。
(三)改革評價(jià)方法
為了實(shí)現(xiàn)多元智能理論下的高職語文教學(xué)模式,高職院校在發(fā)展過程中,不僅要不斷完善教學(xué)方法,而且定期檢驗(yàn)教學(xué)效果,從而正確指導(dǎo)日后的工作。因此,多元智能理論下的高職語文教學(xué),一定要對評價(jià)方法進(jìn)行改革。高職院校對語文教學(xué)情況進(jìn)行考核過程中,不僅將學(xué)生的語文成績作為評價(jià)方法,而且通過采用問卷調(diào)查和訪談的方式對學(xué)生的語文教學(xué)情況予以評價(jià)。高職院校會將調(diào)查問卷發(fā)放到學(xué)生手中,問卷調(diào)查方式是不記名的,問卷中包含對語文教師教學(xué)的綜合滿意度、教學(xué)方法等的評分。此外,訪談的對象可以是其他教師和學(xué)生,對考核語文教師和其它的素質(zhì)情況予以客觀評價(jià)??傊母镌u價(jià)方法的目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)工作的有利開展,并讓語文教師具有競爭意識,進(jìn)而努力工作。
隨著國家教育形式呈現(xiàn)多樣性,高職院校的地位越來越重要,并培養(yǎng)眾多技能型人才。然而高職采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果并不好。因此,高職院校一定要將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合,讓語文教學(xué)模式呈現(xiàn)立體化,從而全面提升高職語文的教學(xué)質(zhì)量。
[1]杜鵑.高職語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融合的探索[J].劍南文學(xué),2011(11):259-260.
[2]袁媛.高職院校語文教學(xué)中運(yùn)用多元智能教學(xué)策略探究[J].成功(教育版),2013(10):84.
[3]司晶卉.淺析多元智能理論對高職語文教學(xué)的意義[J].科教導(dǎo)刊,2012(21):43-43,67.
[4]司晶卉.多元智能理論在高職語文教學(xué)中的作用例談[J].新課程研究:職業(yè)教育,2012(6):93-94.