孫丹

石家莊市裕東小學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是彼此交流中一種信息傳遞的手段。評(píng)價(jià)雖然不是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最根本目的，但對(duì)教學(xué)能順利實(shí)施有著不可小視的作用。由于小學(xué)生受年齡的影響，對(duì)教師的話會(huì)比較信賴。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

一、固有模式的評(píng)價(jià)方法所存在問(wèn)題

在以往固有的教學(xué)模式中，教師在語(yǔ)文課堂上很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此在這樣的教學(xué)模式中，教師不僅忽視了學(xué)生原有的思維，而且也使得學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題。更使得教學(xué)問(wèn)題不能得到及時(shí)反饋，從而使教師不能很好的進(jìn)行教學(xué)反思。長(zhǎng)此以往不僅使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降，而且也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》改革后，它對(duì)教師的課堂要求就更加嚴(yán)格了。它不僅要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的回答問(wèn)題、大膽提出假設(shè)，并要求教師對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題及時(shí)做出評(píng)價(jià)。但教師在評(píng)價(jià)時(shí)存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)于片面

問(wèn)題評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)生在接受教師評(píng)價(jià)時(shí)也能收獲新的知識(shí)。但許多老師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，一般都是就問(wèn)題而評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)范圍過(guò)與狹隘，使學(xué)生領(lǐng)略到的都是些零散的片面性的知識(shí)。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間過(guò)短

有一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)間過(guò)短。例如，學(xué)生在對(duì)教師所提出的問(wèn)題做出詳細(xì)的回答后，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常情況下會(huì)采用“三言兩語(yǔ)”式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師這種“回復(fù)”會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師太過(guò)于“敷衍”，是對(duì)自己的不重視。特別是在補(bǔ)課的情況下，教師為了加快進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，在提出問(wèn)題后，讓同學(xué)集體回答。而教師也只做一次問(wèn)題評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師不僅忽視了其他學(xué)生的想法，而且由于學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，也使得一些重點(diǎn)知識(shí)不能很好的掌握并消化。

（三）只注重評(píng)價(jià)，卻忽略與學(xué)生溝通交流

在以往的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生總以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。而在評(píng)價(jià)中也一樣，教師只注重評(píng)價(jià)，忽略了與學(xué)生的溝通交流。例如，在教學(xué)比賽中，教師提出問(wèn)題后，要求學(xué)生及時(shí)作答。待學(xué)生回答后，教師又怕學(xué)生的回答會(huì)影響自己的比賽成績(jī)，因此，只顧自己評(píng)價(jià)答案，而不與學(xué)生交流。小學(xué)生本身理解能力不夠強(qiáng)，在教師的這種引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生在參與這種比賽課程時(shí)也是一種“敷衍”的態(tài)度。

（四）忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改進(jìn)。但一些教師在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只看到學(xué)生的不足之處而忽略了對(duì)此做出改進(jìn)的方法。使學(xué)生也只看到了自己不足之處，卻不知道怎樣去改進(jìn)。

在《新課標(biāo)》的要求下，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)使用到評(píng)價(jià)方法。但有部分地區(qū)，評(píng)價(jià)方法會(huì)被教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)忽略掉。因此，語(yǔ)文教師在打造高效課堂時(shí)，要將科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法使用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

二、在課堂中使用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法

科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的有效方法。在有效的課堂評(píng)價(jià)中，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，并能提高教師的教學(xué)能力。但教師在使用評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)注意：

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

新課改鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充當(dāng)老師的角色。因此，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將以往的“師評(píng)模式”轉(zhuǎn)化成“生評(píng)模式”。例如：進(jìn)行新課程前，教師可將新課程的講義或大綱發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生課后可以自主查閱相關(guān)資料，并做好摘抄筆記等工作。在課堂上，學(xué)生自覺(jué)走上講臺(tái)向同學(xué)講授內(nèi)容，并向其他同學(xué)提出問(wèn)題。待學(xué)生回答后，其他同學(xué)對(duì)此作以點(diǎn)評(píng)，提出自己的看法或觀點(diǎn)。課后，教師再對(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)不完善的地方加以補(bǔ)充。這樣不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)能快速掌握并熟練運(yùn)用，而且也鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，使學(xué)生從中也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)與合作。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)注意溝通

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，好的評(píng)價(jià)方法不僅使語(yǔ)文課堂能夠有效進(jìn)行，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生年齡較小，理解能力不強(qiáng)，在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)遇到不懂的新問(wèn)題。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)與學(xué)生多溝通交流，以便學(xué)生能緊跟老師的教學(xué)思路。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)時(shí)與學(xué)生溝通交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)此問(wèn)題掌握透徹，以便問(wèn)題能夠及時(shí)解決。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)要抓重點(diǎn)

一些教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)往往想到什么就說(shuō)什么，沒(méi)能抓住重點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)題的重點(diǎn)去做點(diǎn)評(píng)。而這種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)講太過(guò)于片面，使學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使文章的重點(diǎn)內(nèi)容得不到很好的消化與掌握。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)需尊重學(xué)生

古老的課堂雖然鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，但如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則會(huì)引起教師的“不滿”，過(guò)于嚴(yán)重的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼感。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要使學(xué)生的自尊心不受傷害。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。再者，當(dāng)學(xué)生提出好的建議或意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予肯定與贊揚(yáng)。對(duì)智力遲緩、語(yǔ)文成績(jī)不佳的同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的尊重。并在評(píng)價(jià)中對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧上的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握，增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

《新課改》打破了固有的常規(guī)模式，對(duì)以往只注重學(xué)生成績(jī)而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的模式進(jìn)行了更改。并且新課改還要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不在使用單一的評(píng)價(jià)模式，要讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)到自身的不足，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生成績(jī)得以提高。

[1]張小筱，蘇春景.小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2009(5).

[2]黃瑕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)[J].讀與寫(xiě)(教育學(xué)刊)201310.