吳亞紅

教師的形象和工作是校園中一種動(dòng)態(tài)的文化，是校園文化建設(shè)中重要的組成部分。一般能用錢解決的東西都是文化建設(shè)中硬件文化的建設(shè)，例如校園環(huán)境、硬件設(shè)備等。那何為教師辦公文化呢？第一，是學(xué)校有關(guān)辦公要求的各項(xiàng)規(guī)章制度，例如辦公室文明用語，教師辦公一日常規(guī)等，第二，“無論何時(shí)走進(jìn)你們學(xué)校，無論何時(shí)走近你們老師，看到的永遠(yuǎn)是忙碌而有序地在工作”，各級(jí)督導(dǎo)組的這種評(píng)價(jià)，我想是對(duì)辦公文化最好的詮釋，即工作能力、方法態(tài)度和敬業(yè)精神，它融化于教師每時(shí)每刻、一言一行的教學(xué)管理和生活中。

一、搭骨干教師框架，打造教師辦公文化核心團(tuán)隊(duì)

習(xí)近平指出： “重視調(diào)查研究，是我們黨在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期做好領(lǐng)導(dǎo)工作的重要傳家寶。” 只有做到一切從實(shí)際出發(fā)，才能減少工作失誤。所以，新學(xué)年開始，作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)全面了解教師每一個(gè)人的基本情況，包括年齡、性別、學(xué)科、職稱，特別是教學(xué)態(tài)度和能力等等，將一個(gè)個(gè)枯燥的姓名變成一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

1.優(yōu)秀的骨干教師，是教師辦公文化的關(guān)鍵因素

學(xué)校的生存靠生源，生源的質(zhì)量靠老師，老師的能力靠骨干教師的傳幫帶作用，骨干教師具有現(xiàn)代教育觀念，具有合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較高的教育教學(xué)水平，具有一定的教育科研能力，是學(xué)校高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的重要力量，他們的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的質(zhì)量。開學(xué)初，學(xué)校對(duì)照市骨干教師評(píng)選條例，讓每位教師填寫自評(píng)表，對(duì)照要求，自找差距，形成目標(biāo)，相信內(nèi)需才是發(fā)展的不竭動(dòng)力。

2.優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)，是教師辦公文化的重要部分

備課組是一個(gè)教學(xué)管理組織，是學(xué)校教育教學(xué)最基層的戰(zhàn)斗堡壘，是挖掘教學(xué)潛力、全面提高學(xué)科的教學(xué)水平的重要單位。備課組長(zhǎng)不僅要能深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)教材，而且要縱觀全局，運(yùn)籌帷幄，恰當(dāng)安排學(xué)科教育教學(xué)的校本活動(dòng)，是學(xué)校任何管理者都無法取代的角色，他們的師德修養(yǎng)、事業(yè)心、責(zé)任感、工作態(tài)度、進(jìn)取精神直接就是辦公文化的組成部分。

3.優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，是教師辦公文化的中堅(jiān)力量

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)的組織者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)老師成為優(yōu)秀班主任的職責(zé)。通過未雨綢繆的暑假培訓(xùn)，夯實(shí)新學(xué)年辦公文化的基礎(chǔ)；通過沙龍研討式過程管理，聚集班主任管理的智慧；通過專題活動(dòng)的展示，彰顯班主任的經(jīng)驗(yàn)和幸福。在這樣的氛圍中，班主任時(shí)時(shí)刻刻都在思考、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在一個(gè)個(gè)智慧型班主任的成長(zhǎng)過程中，隨之養(yǎng)成的就是學(xué)校的教師辦公文化。

二、建學(xué)科教師隊(duì)伍，發(fā)揮教師辦公文化群體優(yōu)勢(shì)

大多數(shù)學(xué)校的學(xué)科教研組活動(dòng)，經(jīng)常是寫寫計(jì)劃總結(jié)，應(yīng)付督導(dǎo)檢查；而單純靠外面的教研力量或借助校外的學(xué)科培訓(xùn)，其實(shí)根本意義上是無法應(yīng)對(duì)每天每課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)的。鑒于以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為，校內(nèi)教師的群體智慧，才是可持續(xù)發(fā)展的不竭資源，所以，挖掘集體智慧，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)力量，成為學(xué)科教研活動(dòng)的重要使命。

1.教學(xué)資源共享，用信息優(yōu)勢(shì)成就學(xué)科教師

應(yīng)對(duì)實(shí)際情況，光靠教師自身的課程設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力顯然是不夠的，而學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，各人對(duì)教材的理解又不同；應(yīng)用信息技術(shù)，各人獲取資源的方法又不同。 所以，我們不僅要做到互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且要科學(xué)地去粗取精、綜合歸納。每天我們安排固定時(shí)間，由一名教師說課，展示明天上課的PPT課件，同學(xué)科組教師相互補(bǔ)充，參與討論，達(dá)成共識(shí)，并形成符合自己班情的教學(xué)設(shè)計(jì)，由此達(dá)到提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，提升應(yīng)用技術(shù)的能力的目標(biāo)。

2.教學(xué)方法共有，用課堂優(yōu)勢(shì)成就學(xué)科教師

課堂大致由教學(xué)和管理兩部分組成，當(dāng)有了教學(xué)資源后，管理就顯得格外重要了。單兵作戰(zhàn)，難以應(yīng)對(duì)教學(xué)要求的日益變化；熱情高昂，顯然不是高效課堂需要的教學(xué)素養(yǎng)，所以我們必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，集眾人之長(zhǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)骨干的智慧和力量，讓新老師盡快走出理念上、認(rèn)識(shí)上和操作上的誤區(qū)，使備課組能夠最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。由此，我校每個(gè)班級(jí)后面都有兩張聽課凳，實(shí)行推門聽課制度，對(duì)不同的教師有不同的聽課任務(wù)?？鬃釉疲骸皳衿渖普叨鴱闹?，擇不善者而改之。”讓老師們?nèi)∷酥L(zhǎng)補(bǔ)己之短，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法的目的。

3.教學(xué)理念共存，用發(fā)展優(yōu)勢(shì)成就學(xué)科教師

要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、行為的改進(jìn)，不是開幾次會(huì)，搞幾個(gè)講座，讀幾篇文章就能達(dá)到目的的，必須進(jìn)入課堂，實(shí)實(shí)在在地研究教師在課堂上暴露出的行為，研究其背后的本質(zhì)，指出其不當(dāng)?shù)脑?，指?dǎo)其改正的方法，才能真正落實(shí)新課程理念。我們安排每周一節(jié)學(xué)科研究課，人人評(píng)課，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)有爭(zhēng)議的部分分析緣由，理越辯越明，思維在這里碰撞，活動(dòng)在這里升華，教師在這里進(jìn)步，理念在這里改變。

三人行，必有我?guī)?。榜樣就在我身邊，只要發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，聚集每個(gè)教師的智慧，在成就教師的同時(shí)，必將成就學(xué)生，成就學(xué)校，而校園文化建設(shè)之教師辦公文化建設(shè)也將水到渠成。