王曉光

【摘 要】問題意識是學生進行有效思維的動力，又是學生創(chuàng)新精神養(yǎng)成的基石。地理教學中培養(yǎng)學生的問題意識非常重要，本文從以下三個方面對該課題進行了探討：更新教育觀念，重視學生問題；提高專業(yè)水平，應對學生問題；設(shè)計探究試題，考查學生問題。

【關(guān)鍵詞】地理教學 問題意識 教育觀念 專業(yè)水平

傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往不夠重視對學生進行問題意識的培養(yǎng)，學生的問題意識相對欠缺，學生的有效思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此受到很大的限制?，F(xiàn)代教育觀念認為，問題意識是學生進行有效思維的動力，又是學生創(chuàng)新精神養(yǎng)成的基石。當前的新課程改革強調(diào)興趣、合作、獨立、創(chuàng)新，這為培養(yǎng)學生問題意識提供了強有力的理論依據(jù)和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，如何通過學生的問題意識建立，來培養(yǎng)學生有效的思維和創(chuàng)新能力，是地理教師應該努力解決的一個重要課題。

一、更新教育觀念，重視學生問題

要培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要允許學生提出問題，重視學生提出的問題?，F(xiàn)在高中生的自主意識很強，對教師的觀點不再是言聽計從，提出問題是正常的事情，老師一人獨尊、獨霸課堂的時代一去不復返了。我們唯有更新教育觀念，鼓勵學生提出問題，重視學生的問題，才能維護學生提問的尊嚴，不讓他們產(chǎn)生挫折感、畏懼感，使他們有提出問題的興趣和勇氣，從而讓他們敢問、樂問，并進而為學生的問題意識的培養(yǎng)造就適宜的前提條件。同時，要努力營造民主氛圍，激勵學生勇于提問。在課堂上應該給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧的民主氛圍，這樣學生才能放開自己大膽發(fā)言。即使學生說錯話，我們也要在指出錯誤時給予積極的肯定和鼓勵。在教學中，教師可以充分利用新課程關(guān)注學生的學習過程這一評價良機，制定提問獎勵制度：對于勇于提問的學生即使錯了，也給予一定的肯定；對于那些提出最佳問題的學生，不但肯定，還有適當?shù)莫剟?；在考查考試中設(shè)計問題性的題目，使學生在考試獲得解決問題的樂趣。這樣在課堂上，師生互相提出問題就變得自然而熱烈，慢慢地，學生的問題意識就可以培養(yǎng)起來。

二、提高專業(yè)水平，應對學生問題

學生的問題意識有了，肯定會提出各種各樣的問題，這時一個不可回避的現(xiàn)實就擺在我們老師的面前：面對學生的問題，老師能否積極準確地解答。特別是我們解答學生的問題的效果，將直接影響到學生再次提問的興趣。有時學生提出的問題有一定的難度，教師如沒有較高的業(yè)務水平，就很難回答得讓學生心服口服。若是沒有很好地了解學生的實際情況，解答也就很難讓學生感覺到滿意。解釋如不能讓學生感到滿意，學生提問題的積極性就會大受影響。特別是新課程增加了選修課程，使學生學習的范圍和深度進一步加大，如果教師只看看教科書和教師用書，是無法深入理解其內(nèi)涵的。特別是地理學科的知識非常龐雜，像地球運動、大氣運動、地殼運動、水體運動、地域分異，這些內(nèi)容既有深度又有廣度，如果不深入鉆研教材，將無法深入理解教材，很容易被學生提出的問題問倒，而一旦出現(xiàn)這種情況，學生提問的積極性受挫，教學效果就將大打折扣。地理老師應該是個“雜家”，需要不斷通過廣泛深入地專題閱讀提升自身的文化內(nèi)涵和理論水平，以化解學生層出不窮的各式各樣的問題。教師的水平提高了，知識豐富了，就可以來引導學生不僅要提問，而且所提問題的思維含量越來越大，最終使學生成為思考型的、創(chuàng)新型的人才。當然這不是一朝一夕的事情，我們唯有深入鉆研教材和學生學習的材料，認真分析和把握學生的學習實際，并不斷地進行自我提問，才能及時準確地隨時應對學生問題，從而使學生越來越具有問題意識。

三、設(shè)計探究試題，考查學生問題

由于各種因素的影響，目前的地理考試中，還難以短時間內(nèi)推行徹底的真正的素質(zhì)教育，現(xiàn)在考試中的大多數(shù)試題，嚴格地講其思維量并不大，時代性不強，應用性缺乏。用這樣的題目來考查評價學生的學習效果，學生只需根據(jù)自己平時的記憶，稍微努力一下就可以解出。更為重要的是，地理學科中的分析題目，特別是涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口、資源、環(huán)境等內(nèi)容的問題。學生有一定的生活體驗，本來就可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生“仁者見仁，智者見智”地進行個性化解讀，可命題者往往從自己的角度出發(fā)，依據(jù)自己成人的經(jīng)驗和角度來命題，來設(shè)計答案。雖然在評分標準上說答案意思對也可以酌情給分，但具體批閱的時候，卻總是以標準答案為標準。長期以來，由于我們很少從學生的角度，以學生的觀點和思路來命題，就會讓學生覺得自己的理解蒼白無力，于是就逐漸舍棄自己已有的觀點和立意，并盡力去揣摩命題者的意圖來理解，僅僅以答對考題獲得高分為目的，從而抹殺了自己積極思維的火花。學生的思維于是被統(tǒng)一了，被模式化了。如此這般，學生哪里需要提出什么問題？新課標高考對學生的能力要求中，增加了探究能力這項要求。所謂的探究能力實際上就是學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的能力。因此，在新課程背景下，我們應更多地設(shè)計一些探究性題目，一方面可以應對新課程高考；另一方面，更能通過學生積極有效的思維活動，點燃探究的火花，體驗成功的喜悅，最終促進問題意識的形成。

當然，學生問題意識的培養(yǎng)，還要涉及其他許多方面的因素，不可能由地理教師獨立地完成。另外，由于試教育的長期禁錮，學生的思維形成了一定的定式，要培養(yǎng)問題意識也不是一下子就能夠做到的。我們必須立足于學生的終生發(fā)展，堅持不懈，想方設(shè)法，加強研究和實踐，最終完成這一具有重要意義的任務。