鄧大斌

體育教師不僅要有運(yùn)動(dòng)技藝、專(zhuān)業(yè)理論和豐富的文化知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，而且還要有敏銳的觀察力、豐富的想象力。這樣，體育教師才能在體育教學(xué)過(guò)程中，善于“導(dǎo)演”，精于“表演”，提高教學(xué)效果，促進(jìn)動(dòng)作技能的形成。

對(duì)于中學(xué)體育課的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，我認(rèn)為結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)條件，教師要及時(shí)抓住學(xué)生完成動(dòng)作情況的反饋信息，可運(yùn)用正誤示范對(duì)比法教學(xué)，這是更有效地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，加速運(yùn)動(dòng)技能形成的一種教學(xué)手段。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，在運(yùn)用正誤示范對(duì)比法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、有的放矢 ，恰到好處

教師在教學(xué)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生在練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，抓住要點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行正誤示范對(duì)比，使學(xué)生及時(shí)了解到自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，并使學(xué)生樹(shù)立起自己能盡快學(xué)會(huì)正確動(dòng)作的信心。如滑步推鉛球動(dòng)作，初學(xué)者往往把滑步與跳步動(dòng)作混淆在一起，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住“滑”與“跳”一字之別，進(jìn)行正誤示范對(duì)比；學(xué)生清楚之后，就“演示”擺動(dòng)腿帶動(dòng)支撐腳滑步動(dòng)作，學(xué)生很快就掌握了徒手滑步動(dòng)作。又如技巧的前滾翻動(dòng)作，初學(xué)者常出現(xiàn)的錯(cuò)誤一是翻滾方向歪，二是翻滾不圓滑。原因有兩點(diǎn)，一是前滾翻時(shí)兩手推墊用力不均衡導(dǎo)致翻滾歪了，二是翻滾時(shí)團(tuán)身不緊。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這兩種錯(cuò)誤進(jìn)行正確動(dòng)作的示范對(duì)比，使學(xué)生有清晰的正誤動(dòng)作的直觀感知，然后再運(yùn)用其他教法，這樣就會(huì)使學(xué)生很快地學(xué)會(huì)正確動(dòng)作。在技術(shù)教學(xué)中學(xué)生普遍產(chǎn)生混淆不清的動(dòng)作，教師要有的放矢地運(yùn)用正誤示范對(duì)比法，使學(xué)生能盡快建立起正確的技術(shù)動(dòng)作概念。

二、主次分明，反復(fù)練習(xí)

首先要使學(xué)生直觀感知自己所做動(dòng)作是錯(cuò)誤的，同時(shí)要反復(fù)演示正確的動(dòng)作，來(lái)加深對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的理解并及時(shí)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生逐步建立起正確技術(shù)動(dòng)作定型，否則會(huì)引起正誤動(dòng)作相互干擾，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如三級(jí)跳遠(yuǎn)，第一步單腳跳與第二步的跨步跳動(dòng)作，初學(xué)者往往會(huì)混淆在一起，出現(xiàn)兩次單腳跳后并腿落沙坑，或兩次跨步跳后并腿落沙坑的錯(cuò)誤動(dòng)作，所以教師先運(yùn)用正誤示范對(duì)比后，在學(xué)生有較深刻的直觀感知正誤動(dòng)作時(shí)，就要反復(fù)進(jìn)行正確動(dòng)作的示范，并及時(shí)組織學(xué)生重復(fù)練習(xí)正確動(dòng)作，逐步建立起三級(jí)跳的正確技術(shù)定型。又如籃球的行進(jìn)間上籃動(dòng)作，初學(xué)者常犯的主要錯(cuò)誤是“帶球走”，教師進(jìn)行正誤示范對(duì)比后應(yīng)及時(shí)反復(fù)示范跨步接球、邁步起跳投籃的正確動(dòng)作，并反復(fù)進(jìn)行徒手模仿練習(xí)和傳球練習(xí)，強(qiáng)化正確動(dòng)作，其教學(xué)效果甚佳。其他各類(lèi)教材都可以運(yùn)用這種手段進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、語(yǔ)言提示，加深理解

運(yùn)用正誤示范對(duì)比法的同時(shí)，結(jié)合生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言提示，來(lái)加深對(duì)正確技術(shù)的理解，能更有效地縮短教學(xué)進(jìn)程。例如排球的雙手下手墊球動(dòng)作，直臂插入，夾臂提肩，初學(xué)者往往做得不完整，忽視了兩臂夾緊、直臂插入，教師就可以運(yùn)用簡(jiǎn)明而形象化的語(yǔ)言提示“插、夾、壓、提”四個(gè)字，來(lái)強(qiáng)化正確技術(shù)動(dòng)作的形成，還有三級(jí)跳可以用“噠……噠……噠”的口令指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化建立起正確三級(jí)跳的節(jié)奏。還可以運(yùn)用形象化的語(yǔ)言“空中一個(gè)面、地上一條線”或“蹬擺經(jīng)倒立，推頂須用力”來(lái)強(qiáng)化側(cè)手翻正確動(dòng)作概念。運(yùn)用許多生動(dòng)形象化的語(yǔ)言提示學(xué)生的練習(xí)，均能獲得良好教學(xué)效果。

四、緩慢動(dòng)作，分解示范

在運(yùn)用正誤示范對(duì)比法時(shí)，應(yīng)重視對(duì)比法的示范效果。由于有些技術(shù)動(dòng)作過(guò)程快，學(xué)生難以明顯地區(qū)別正誤動(dòng)作，所以教師要把握好節(jié)奏，在不破壞動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的前提下，采用分解動(dòng)作進(jìn)行慢動(dòng)作示范，讓學(xué)生有清晰而鮮明的正誤對(duì)比。例如低單杠中的蹬地翻身上成支撐的動(dòng)作，其技術(shù)動(dòng)作過(guò)程快，“蹬、擺、拉、翻、撐”各環(huán)節(jié)連貫在一起，學(xué)生難以清晰觀察到各技術(shù)動(dòng)作的狀況，進(jìn)行練習(xí)時(shí)常出現(xiàn)蹬腳用力方向錯(cuò)誤，拉杠時(shí)腹部離杠遠(yuǎn)而完不成翻上動(dòng)作，所以教師可以運(yùn)用分解示范蹬腿、拉杠（讓腹部貼杠、擺腿方向、翻腕支撐）的正誤的慢動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)各技術(shù)環(huán)節(jié)有清晰而鮮明的正誤對(duì)比。又如原地推鉛球動(dòng)作，各技術(shù)環(huán)節(jié)是連貫在一起的，其動(dòng)作過(guò)程快，學(xué)生不易觀察各動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)，而做成沒(méi)蹬地送髖推鉛球或拋鉛球等錯(cuò)誤動(dòng)作，所以教師可以運(yùn)用“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥”各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的正誤動(dòng)作分解示范，讓學(xué)生能進(jìn)行清晰的觀察比較。在許多比較復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)中，均可以采用分解、慢動(dòng)作進(jìn)行正誤示范對(duì)比，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，運(yùn)用正誤示范對(duì)比法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真觀察學(xué)生掌握動(dòng)作的狀況，并仔細(xì)分析，找出普遍存在的錯(cuò)誤動(dòng)作，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行確切地正誤動(dòng)作示范對(duì)比，使學(xué)生有清晰的直觀感和鮮明的正誤動(dòng)作區(qū)別；同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)正確動(dòng)作的想象；在運(yùn)用語(yǔ)言提示時(shí)，要求簡(jiǎn)練明確，通俗易懂，讓學(xué)生易于想象；在模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，應(yīng)努力做到形象真切、饒有情趣，但又不傷害學(xué)生的自尊心；在示范正確動(dòng)作時(shí)，應(yīng)做到熟練準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美、富有感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正確技術(shù)動(dòng)作的興趣和熱情，產(chǎn)生認(rèn)真糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的愿望。這種教法的運(yùn)用，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，從而，學(xué)生也就處在良好的心理狀態(tài)下，大腦皮層中形成了正確動(dòng)作表象，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的“看、想、練”相結(jié)合，就逐漸地建立正確技術(shù)動(dòng)作的定型，加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。