栗小婧

摘 要：大學語文被許多高職院校定為公共基礎課，在培養(yǎng)大學生的綜合素質方面起著重要作用。但目前高職大學語文教學的現狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進。本文主要從分析高職大學語文教學的瓶頸入手，探討高職大學語文教學的路徑。

關鍵詞：高職;大學語文;瓶頸;出路

大學語文是高職院校實施文化素質教育的一門重要課程，在培養(yǎng)學生的人文精神與綜合素質方面起著至關重要的作用。目前，與各類專業(yè)課相比，大學語文在基礎課程中的地位不斷下降，有的高職院校不再列入基礎課，有的高職院校干脆直接砍掉，即使有的學校開設了課時也在不斷地壓縮，可以說高職大學語文陷入了尷尬境地，大學語文教學越來越邊緣化，存在師資力量不足、教學方法單一、教學內容滯后等問題。為了適應高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)高素質的人才，應充分注重語文的基礎性地位，深入分析高職大學語文教學的瓶頸并探索走出高職大學語文教學瓶頸的出路。

一、高職大學語文教學的瓶頸

（一）課程定位模糊

隨著社會經濟的快速發(fā)展，高職院校越來越重視應用技術性教育，忽視對學生人文精神的培養(yǎng)，甚至有的高職院校認為只要培養(yǎng)高技能人才就行了，語文教學是可有可無的。由于對大學語文的重要性地位認識不足，導致大學語文課程開設目的不明確，定位模糊。這種情況下高職大學語文陷入了尷尬境地，它的地位遠不如英語、思政等課程，在課時上還會受到其他專業(yè)課的擠壓，所以高職大學語文課是否開設，安排多少課時，具有較大的隨意性。

（二）教學內容滯后

現有的大學語文教材內容側重于傳統古典內容，對當代優(yōu)秀的人文科學作品關注的較少。并且大學語文教學內容多與高中重復，應用型的文章也比較陳舊，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不相符，對學生來說不夠實用，與學生所學專業(yè)能力要求結合不夠，缺乏時代感與社會性，很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至使學生產生厭學心理。另外，大學語文教材篇目較多，內容龐雜，而語文教學課時有限，教學篇目選擇受教師個人興趣、愛好的影響，導致不同專業(yè)學生所學內容差別較大，學生積極性不高。

（三）測評方式單一

目前，高職大學語文教學還受應試教育的影響，測評方式比較單一，期末考試采用考查或者筆試進行?？荚囶}型多為客觀題，有著標準的答案，缺乏提高學生分析能力、解決能力的考查方式?？荚嚢阎R放在重要位置，這與高職院校培養(yǎng)學生實踐能力的要求不相符，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能有效調動學生的學習積極性。同時這種考試方式只注重結果，學生臨時記憶大量的知識點，忽視平時的學習積累，其實語文學習需要的恰恰就是日積月累的過程，這樣才能領悟到語文的真諦，體會文字中所蘊含的文化底蘊，從而使學生的道德情操得到陶冶，培養(yǎng)正確的價值觀。但目前的測評方式會使學生功利性的追求考試結果，不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學方法單調

目前高職大學語文教學中，一些教師還采用傳統的灌輸式教學方法，教師課堂上一點點講，學生邊聽邊做筆記，這種教學方法不利于學生積極性的調動，是學生厭學的原因之一。教學手段上比較陳舊，還是一支粉筆、一塊黑板、一份課件的形式，放完課件后，一節(jié)課就結束了。教學中學生只顧看教師展示的課件，這種模式與傳統教學沒有區(qū)別，教師是講授者，學生是傾聽、記錄者，缺乏自主思考的時間，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高職大學語文教學的路徑

（一）明確課程定位

高職院校應認識到大學語文課程在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)中的重要意義，正確定位大學語文課程，堅持工具性與人文性的統一，把它列為必修課，明確課時要求。同時注重教師隊伍建設，鼓勵與支持大學語文教師進行科研，提高教學水平。高職大學語文不能簡單的認為是彌補語文功底不足，應還原作品美感，突出文學藝術鑒賞能力的培養(yǎng)，通過作品鑒賞，拓展學生視野，提高學生的語言運用能力與審美能力，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是大學語文課程的深層次問題，也是人文素質教育的重要內容。

（二）拓展教學內容

高職大學語文教學應結合學生專業(yè)要求與學生實際豐富教學內容，培養(yǎng)學生的寫作與交際能力。大學語文教學應與專業(yè)相結合，選取教學內容時要擯棄陳舊的章節(jié)，選取富有時代氣息的內容，使之更好地為專業(yè)服務。如對經貿專業(yè)的學生來說，大學語文教學中教師可以增加一些國外經典文化方面的作品，引領學生了解西方文化，拓展學生視野，提高學生的實際應用能力。

（三）改良評估機制

測評是考查教學成果的一種方式，過去采用統一的考試，以卷面成績作為學生考查的唯一尺度，這種考評不能全面的反映出學生的學習效果，與素質教育倡導的德、智、體、美全面發(fā)展的要求不相符。大學語文考評不能采用單一模式，要考慮多種因素，教師應轉變思想，既重視結果更重視過程，將學生的學與練結合起來，引導學生多思考、多動手，切實提高學生的動手能力，促進學生的全面發(fā)展。

（四）改革教學方法

高職大學語文傳統教學中以講授法為主，教師在課堂上講，學生聽與記，這種模式下學生只能被動的跟著教師的節(jié)奏走，缺乏獨立思考的機會，不利于學生學習興趣的激發(fā)。因此應改革傳統教學方法，更新教學理念，凸顯學生的主體地位，樹立學生才是學習的主人這一觀念，將語文教學與專業(yè)實際結合起來，使之更好地為專業(yè)服務。

參考文獻：

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[2]李宏濤.淺議高職大學語文教學的瓶頸與出路[J].延安職業(yè)技術學院學報，2011（4）.