喻麗紅

長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學生的一大難題。大多數(shù)學生最怕作文，不少學生在作文課上冥思苦想，卻提不起精神，許多學生抱著應(yīng)付老師的態(tài)度去寫作。有副對聯(lián)寫得很恰當：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。”寫作，在很多學生心中是一件大難事，絕大多數(shù)學生作文一段到底，內(nèi)容空洞，中心不明，書寫也極差，更不用說語言表述了。寫出來的文章千篇一律，千人一面。

相當數(shù)量的語文教師似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。于是教師只布置作文，每周都讓學生作文，有的學生在家里寫作文實在湊不夠字數(shù)，就生拼硬湊，一邊寫一邊數(shù)，殊不知像這樣“擠牙膏”寫出來的文章詞不達意，無法形成一個統(tǒng)一的整體，作文沒有表現(xiàn)力，沒有生命力。而教師常常簡單給作文分數(shù)，對于乏味的語言只能報之以無奈的態(tài)度。

作文是語文教學的半壁江山，作文寫不好，直接影響學生的語文成績，影響學生的表達能力。筆者在人物形象描寫的教學中，結(jié)合學生寫作誤區(qū)減輕了學生筆下空洞的痛苦，讓學生寫作有法可尋，去樂意寫作。

一.“文字”現(xiàn)“畫面”

經(jīng)典文章值得反復品讀，許多詞、句優(yōu)美的名家名篇等經(jīng)典之作，值得反復品味學習。在課堂教學中，教師們往往為了趕“進度”，把課堂上所設(shè)計好的問題解答完，即結(jié)束對該作品的探究學習，往往忽略了對語言的品味、品讀，教材語言讓學生“可望而不可及”。教師應(yīng)該讓學生靠近文本，品讀語言。

朱自清的《背影》描寫父親爬月臺的文字讓人們?yōu)橹锌?，這一經(jīng)典語段的形成也并非一氣呵成，未定稿是“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道”。后來的定稿是：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@一段文字被拍成電視散文，所形成的畫面也十分感人。

在寫作中，將人物重要的言行舉止細細分解，把每一個細微的變化都細致地刻畫出來，寫作就有了靈氣與生命。

二.“比較”探“發(fā)現(xiàn)”

選取學生平時較典型的寫作誤區(qū)，通過比較，探究文字如何形成畫面感的技巧，將學生想要表達的真實情感用文字轉(zhuǎn)化成畫面，學生就可以將寫作難的問題轉(zhuǎn)化成簡單的畫面描寫，真實描摹每一道風景，每一個場景，達到“我手寫我心”的境界。

（一）細化動作現(xiàn)畫面

老舍說過：“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來?！覀冺氹S時用動作表現(xiàn)出他來。每一個動作中清楚的有力的表現(xiàn)出他一點來，他須越來越活潑，越實在。這樣，人物的感訴力才能深厚廣大。”動作是人物的思想感情和性格特征最直接、最具體的體現(xiàn)。

如A句“他在雪地里罩住了一只鳥”，這句子簡單交代了一件事情，至于如何罩住鳥，并沒有詳細地描寫，這樣筆法是學生常見的寫作現(xiàn)狀，讀者不明其所以，文章也沒有味道。通過呈現(xiàn)B句，已學的《雪地捕鳥》的經(jīng)典語段“他掃開一大塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”。學生便會從比較得出，B段文字細化了“捕鳥”的動作，動詞豐富，動作真實，品讀文字的過程中在腦海里產(chǎn)生了畫面，讀者似乎看到了“捕鳥”的場面，文章就生動形象，細膩有味兒了。

（二）細化形象現(xiàn)畫面

刻畫一個人區(qū)別于他人的獨有特征，需細化此人在你心中的唯一印象。這一印象還可以“定格”。要讓人物形象典型，讓人如見其人，還得從外貌、肖像入手，抓住人物區(qū)別于他人的特點，將長相、表情細細描畫成文字，令讀文人讀文字時腦現(xiàn)其形，這就需要用文字呈現(xiàn)畫面。

如此段文字，“三七分的發(fā)型和女士打扮，一雙小眼睛透露著機智。再加上那一身穿跑偏了的蘇格蘭裙子，幽默詼諧，令人發(fā)笑?！蔽覀冊谧x的過程中即在腦海里現(xiàn)出了畫面，讓人自然而然想到了春晚中亮相的“小沈陽”。

又如，“舊得卷邊‘老解放帽子 一身農(nóng)民的打扮 。開口說話，嘴角在往上翹的同時，兩只眼珠子趕緊配合著翻出來，東北老農(nóng)民那種土不拉嘰的、憨憨的喜劇臉譜就一下子蹦了出來”自然，讓學生猜到“趙本山”的理由便是那些獨到的修飾人物的外貌詞，“眼珠子趕緊配合著翻出來”“土不拉嘰”等人物典型特征的詞，也可以再現(xiàn)人物畫面。

（三）描繪場景現(xiàn)畫面

畫面感閱讀還需要場景來襯托，才能深化所描寫的中心，烘托烘托渲染氣氛，使所要表達的思想更易于讀者接受?！侗秤啊樊斨?，父親爬月臺為何不容易？“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！睂W生一下子能從場景中明白，月臺高而父親胖是導致父親爬月臺艱難的直接原因，正因為如此，父親為“我”買橘子才“令我的淚很快地流了下來”。場面描寫表現(xiàn)出了特定的氣氛，使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

三、“鏡頭”與“細化”

結(jié)合特寫鏡頭，培養(yǎng)學生用心細致觀察生活的習慣，可以適時展示人物特寫鏡頭，讓學生直觀感受細節(jié)描寫的妙處。借助特寫鏡頭，進行片段訓練，讓學生用“文字呈現(xiàn)畫面感”的方法，回憶印象最深的畫面，描下最至親至愛的人。描寫那些舉動，那幕形象，那種情景，讓我終身難忘的那個“鏡頭”，可盡情享受表達的樂趣。

根據(jù)文章內(nèi)容的需要，抓住某個人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動，對于重點人物、重要事件進行慢鏡頭局部放大，同時襯托出一個生動的場景。多用筆墨，突出重點，繼而就能通過文字看到這件事的原因、經(jīng)過、結(jié)果。讀者憑視覺形象將畫面自然連接在一起，形成一個完整的印象。