黃錦鋒

小學(xué)英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，而活動貫穿于整個課堂教學(xué)過程。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，做好課堂活動設(shè)計的重要性不言而喻。然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計活動時，存在著一定的誤區(qū)，嚴重影響了課堂教學(xué)實效，亟待探索行之有效的對策。

【誤區(qū)一】“表里不一”——活動重外在形式，輕實際效果

很多公開課或隨堂課上，我們經(jīng)常看到這樣的情景：課伊始，教師為了營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生又是說又是做動作，又是唱又是跳，課堂顯得熱鬧非凡。但是，活動結(jié)束之后，學(xué)生一頭霧水，不知所云。

如在一次縣級研討課上，某教師上新課標(biāo)小學(xué)英語（三年級起點）Book2 Module7 Unit1 We fly kites in spring.時，為了引出四季，在熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生唱英語歌曲“Twinkle Twinkle Little Star.”。教師先讓學(xué)生聽一遍歌曲，而后一句一句地教歌詞，然后，師生共同邊唱歌曲邊做動作（上下左右胸前依次拍手，同時搖晃身體），接下來，學(xué)生分組做動作，最后，又叫了兩三個學(xué)生做，整個活動耗時8分多鐘。

為了營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生唱英語歌曲是比較流行的做法，但很多教師在開展活動時，經(jīng)常犯以下兩點錯誤：一是所選取的歌曲沒有扣緊所學(xué)內(nèi)容，二是讓學(xué)生在唱歌曲時做高難度的動作。如上例中，教師所選取的歌曲并沒有出現(xiàn)本課所要學(xué)習(xí)的重點詞匯和句型，教師還讓學(xué)生在唱歌時上下左右胸前依次拍手、搖晃身體。很多學(xué)生為了跟上節(jié)奏做動作，已經(jīng)忘了開口，有的即使開口，也是“濫竽充數(shù)”地瞎哼，這造成了得不償失的后果。

【改進對策】 “表里合一” ——活動應(yīng)具針對性，服務(wù)目標(biāo)

教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有針對性的課堂活動，幫助學(xué)生理解和記憶目標(biāo)句型，幫助學(xué)生學(xué)會運用目標(biāo)語言進行表達等，讓活動很好地服務(wù)目標(biāo)。

上例中，教師應(yīng)選取跟“seasons”有關(guān)的英語歌曲，學(xué)生在欣賞、學(xué)唱歌曲的同時，能感知和意會本課所要學(xué)習(xí)的詞匯和句型，既愉悅身心又理解所學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

實踐證明，在課堂教學(xué)中，設(shè)計針對性較強的活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，又能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提高課堂教學(xué)實效。

【誤區(qū)二】“本末倒置”——活動重機械操練，輕實際運用

我們經(jīng)常能看到這樣的情況：在學(xué)完新單詞和句型后，為了讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞和句型，教師經(jīng)常會設(shè)計一些活動讓學(xué)生進行機械操練。

如，某教師在上新課標(biāo)小學(xué)英語（三年級起點）Book3 Module3 Unit2 What are you doing？時，為了讓學(xué)生操練、鞏固目標(biāo)句型 “—What are you doing？—Im doing...”，設(shè)計了這樣一個活動：教師發(fā)給每個學(xué)生一張寫有動詞詞組的紙條，學(xué)生A問“What are you doing？”學(xué)生B根據(jù)紙條內(nèi)容（listen to music）回答“Im listening to music.”;之后，變換角色，學(xué)生B問“What are you doing？ ”學(xué)生A根據(jù)紙條內(nèi)容（watch TV）回答“Im watching TV.”學(xué)生兩人一組進行類似的操練，然后再選幾組學(xué)生在班上進行展示。

該活動的設(shè)計，教師的出發(fā)點還是好的——想盡量創(chuàng)造一個信息差。可問題是，這個信息差是教師事先設(shè)置好的，是機械的，這樣，學(xué)生不能真正地學(xué)會運用目標(biāo)語言進行表達。

【改進對策】“學(xué)以致用”——活動應(yīng)具交際性，實現(xiàn)語用

教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)較為真實的語用情境，讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

上例中的活動可以這樣優(yōu)化：教師課前布置每位學(xué)生帶一張有關(guān)自己活動的照片，然后讓他們根據(jù)照片上的內(nèi)容進行對話練習(xí)。如，學(xué)生A問“What are you doing？” 學(xué)生B 回答“Im drawing a picture. ” 學(xué)生A接著問“What are you drawing？” 這樣，兩位學(xué)生因圖片上的“信息差”就產(chǎn)生了較為真實的交際了。該活動也可以這樣設(shè)計：學(xué)生兩人一組，學(xué)生A做動作，學(xué)生B猜“What are you doing？”學(xué)生A根據(jù)實際情況回答。兩三個回合之后，交換角色進行問答。最后，讓幾組學(xué)生進行展示。這樣，也能讓學(xué)生在一種較為真實的情境中進行交際。

教師在設(shè)計活動時，要努力創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際且具有“信息差”的交際性活動，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正意義上的交際，從而培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

【誤區(qū)三】“一枝獨秀”——活動重個體活動，輕全員參與

許多課堂上，一些活動看似熱鬧，細看才發(fā)現(xiàn)，只有部分學(xué)生參加，而眾多學(xué)生則成了觀眾，出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生唱戲，多數(shù)學(xué)生旁觀”的局面。

如，在一次縣級公開課上，某教師上新課標(biāo)小學(xué)英語（三年級起點）Book1 Module8 Unit1 Is it a monster？時，設(shè)計了一個“Touch and guess”活動。教師先和一位學(xué)生做示范。教師用毛巾蒙住眼睛，讓該學(xué)生從袋子里拿起一個實物（鋼筆、尺子等）或小玩具（小狗、小鳥等）給他摸，摸了之后，教師猜問“Is it a...？”該學(xué)生根據(jù)實際情況用“No， it isnt. /Yes， it is .”回答。兩三輪之后，讓幾組學(xué)生上臺進行類似的游戲。雖然教師要求其他學(xué)生必須認真看、仔細聽，但仍有一部分學(xué)生表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)勢。

顯而易見，上例中的活動完全違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。該活動先是教師和一位學(xué)生之間的活動，然后是少數(shù)幾位學(xué)生之間的表演和對話，而眾多學(xué)生只是坐在自己的座位上觀看，不能參與語言學(xué)習(xí)和語言運用，成了名副其實的“觀眾”?？梢?，這樣的活動耗時又低效。

【改進對策】 “百花齊放” ——活動應(yīng)具全員性，面向全體

教師要盡可能多地設(shè)計一些集體活動、小組合作活動或者是同桌活動，減少一對一式的師生問答、生生問答，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的機會，使每一個學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

上例中的活動可以這樣改良：游戲活動示范之后，請一組學(xué)生（兩位）上講臺。學(xué)生A拿起一個實物或小玩具，讓眼睛被蒙住的學(xué)生B摸，給他三次用句型“Is it a...？”猜問的機會。當(dāng)他猜錯時，全班學(xué)生齊說“No， it isnt .”當(dāng)他猜對時，全班學(xué)生齊說“Yes， it is.”之后，再讓學(xué)生分組進行類似的活動。如此一來，全體學(xué)生都參與了活動，并在活動中操練了目標(biāo)語言，提高了 “用英語做事情”的能力。

總而言之，小學(xué)英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主要場所，我們要盡力優(yōu)化課堂活動設(shè)計，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，力求讓每一個學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，力求讓每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功或進步的快樂，從而形成“讓每一朵鮮花都能綻放”的喜人局面。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學(xué)校 ？搖責(zé)任編輯：莊嚴）endprint