林建麗

在小學(xué)作文教學(xué)中往往存在一刀切的現(xiàn)象：要求統(tǒng)一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這樣不僅影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮，而且泯滅了學(xué)生的寫作興趣。作文分層教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。

一、作文目標(biāo)有差異

1. 開放空間，讓優(yōu)秀生體驗創(chuàng)新

這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段。學(xué)生寫作速度穩(wěn)定迅速，每篇500字左右的文章不超過30分鐘就能完成，能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作。習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)定位為：敘述方法不拘泥于順序；注重多種表達(dá)方式交叉使用；寫出自己獨(dú)特的感受，富有創(chuàng)造性。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向，讓學(xué)生樹立“精品”意識，消除“驕傲自滿”的情緒，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。

2. 發(fā)展思維，讓中等生體驗提升

良好層的學(xué)生處于獨(dú)立寫作階段。學(xué)生寫作速度每450字左右的文章不超過35分鐘，能根據(jù)命題和個人表情達(dá)意的需要謀篇布局。習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)定位為：思想健康、內(nèi)容充實(shí)、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢。教師要有意識地引導(dǎo)這類學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思想，吐露一點(diǎn)新見解，構(gòu)思新穎一點(diǎn)，語言清新一點(diǎn)，文風(fēng)活潑一點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，向創(chuàng)造性寫作過渡。

3. 循序漸進(jìn)，讓學(xué)困生體驗進(jìn)步

這些學(xué)生處于模仿寫作階段，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作。寫作速度每400字左右的文章超過40分鐘。習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)定位為：在原有基礎(chǔ)上有所提高。對他們的要求還是以停留在文章的語句和篇幅上。先把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點(diǎn)。然后再逐漸提高要求，寫出真實(shí)的事。最后在有真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再去考慮句子通順，過程完整，中心鮮明。倘若還不能寫出文字的，那么再降低要求，引導(dǎo)先仿寫片斷，然后到仿寫整篇文章。只要他們有點(diǎn)進(jìn)步，就給予肯定，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學(xué)。

學(xué)生的作文水平分為好、中、差三個層次，那么與之相對應(yīng)的教學(xué)要求定為寫新、寫順、寫通三級目標(biāo)。在教師心中，有一個班級學(xué)生作文水平提高的規(guī)劃圖。每次作文，不同層次的學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)要求，就是好作文，就值得表揚(yáng)。這樣，整體推進(jìn)，逐級上升，讓全班學(xué)生在快樂作文中健康成長。

二、常規(guī)訓(xùn)練有區(qū)別

1. 看：讀書看報，培養(yǎng)興趣

閱讀對寫作而言，猶如木之本，水之源。因此，教師要選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，看古今中外名著名篇，看同齡人的佳作，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書看報的好習(xí)慣。經(jīng)常讀書看報能彌補(bǔ)知識面狹窄的缺陷，使學(xué)生的寫作范圍突破狹窄的生活圈子，變得更為廣闊。要想寫出好文章，必須多讀好文章，這是所有成功者的經(jīng)驗。古人“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也是這個道理。

2. 記：記錄誦吟，積累素材

常言道；“好記性不如爛筆頭。”閱讀不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。對于有了閱讀興趣的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們有意識的積累素材。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是精彩語句的摘抄，可以是圈、點(diǎn)、勾、畫，寫旁注，可以是內(nèi)容要點(diǎn)的概括，也可以是自己的心得體會。對一些精彩句段、名言妙語，在充分理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來。長期堅持，能在潛移默化中豐富寫作素材的積累，寫作時自會左右逢源。

三、作文批改有不同

為使學(xué)生盡可能正確、公正地評價同學(xué)的作文，教師必須有意識地挑選優(yōu)、良、差各層次有代表性的習(xí)作示范評改。在這個過程中，教師要注重交給學(xué)生批改的方法。由此逐漸過渡到師生共同評改習(xí)作。訓(xùn)練一段時間，學(xué)生大部分掌握評改方法后，教師與學(xué)生一起制定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和批改流程，即從“卷面、標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字、病句、文章的中心、文章的選材、文章的層次、文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言”十個方面評價。評改時，要求劃出值得欣賞的詞語或句子，標(biāo)出修辭手法，寫上旁批和評語。

責(zé)任編輯邱麗