徐菁

【摘要】歷史空間觀培養(yǎng)是指教師在初中歷史教學中利用各種方式來培養(yǎng)學生歷史空間認知能力。歷史空間觀念是中學歷史教育的主要教學目標之一，也是學生學習歷史的必由之路。本文首先分析了歷史空間觀培養(yǎng)的含義及歷史空間觀培養(yǎng)的必要性，其次，深入探討了新課程下如何有效地培養(yǎng)初中歷史教學中學生歷史空間觀，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中歷史 歷史空間觀

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0060-01

1.前言

新課程實施以來，初中歷史教育對于學生實踐能力的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的關(guān)懷更加注重，而對灌輸純粹歷史知識的教學方法予以淡化。歷史空間觀念是中歷史教育的主要教學目標之一，也是學生學習歷史的必由之路。本文就新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養(yǎng)進行探討。

2.歷史空間觀培養(yǎng)的概況

2.1歷史空間觀培養(yǎng)的含義

歷史空間觀是指個人認知歷史空間的能力，而歷史空間觀培養(yǎng)是指教師在初中歷史教學中利用各種方式來培養(yǎng)學生歷史空間認知能力。

2.2 歷史空間觀培養(yǎng)的必要性

第一，新歷史課標（2011頒布）要求大力加強歷史空間觀的培養(yǎng)，要求學生能夠在具體時空條件下考察歷史事物。第二，歷史學科特點要求加強歷史空間觀的培養(yǎng)，進而更好地去理解歷史的人物、地點、空間、時間等基本要素。第三，應試教育也要求加強歷史空間觀的培養(yǎng)，從目前來看，越來越多的中考考題都要求學生要深刻地理解戰(zhàn)役戰(zhàn)況、勢力范圍、歷史地圖等，這都離不開歷史空間觀的培養(yǎng)。

3.新課程下如何有效地培養(yǎng)初中歷史教學中學生歷史空間觀

3.1對教材的空間教學信息進行充分利用

案例：《遼西夏和北宋的并立》（七年級第十課）

第一，對以前學習課程知識用五代十國前后期形勢分布圖來進行復習，通過地圖來深入探討五代十國前后的變化趨勢。第二，將北宋、西夏、遼三國并立的形勢圖展現(xiàn)給學生，讓學生預習三個國家的空間范圍及形成的重大歷史事件。第三，要對重要戰(zhàn)役（如1004年的澶淵之盟的辦法）用教材地圖的形式去講解，并歸納分析這些重要戰(zhàn)役對于北宋、西夏、遼三國勢力變化的意義和影響。第四，要求學生對北宋、西夏、遼三國勢力形成的過程進行闡述，并且對其中重要的歷史轉(zhuǎn)折事件進行準確地講解，這樣的講解過程對于培養(yǎng)學生歷史空間觀極為重要。

3.2教學中注意誘發(fā)學生的靈感

靈感的發(fā)生往往伴隨著創(chuàng)新和突破，它是在長期經(jīng)驗知識的積累、實踐過程中所產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。在初中歷史教學過程中，教師應該對學生突發(fā)的學習靈感予以及時地誘發(fā)和捕捉，對于學生標新立異的構(gòu)思、違反常規(guī)的解答、別出心裁的想法要給予充分的鼓勵及肯定。同時，要多采用多種方式來培養(yǎng)學生對于歷史空間觀的靈感和直覺，讓學生能夠快速尋找到解決問題的關(guān)鍵點。例如，可以讓學生自編自導，自己編排初中歷史教材課本劇，既可以滿足學生的學習熱情和表現(xiàn)欲望，又可以誘發(fā)學生的靈感，最終使得新課程的改革標準落實到實處。初中歷史教材課本劇選擇范圍極廣，“陳勝、吳廣起義”、“草船借箭”、“臥薪嘗膽”、“三足鼎立”、“蔣干盜書”等都可以被改編為歷史課本劇，同時， “南京大屠殺”匯集了中國人的苦痛與恥辱，是中華民族兒女永遠不可忘記的國恥，可以讓學生利用這個題材編排成歷史課本劇，將中國人的無畏、勇敢形象與日本人的殘暴、丑惡搬上課堂，告誡學生熱愛中華、勿忘國恥，從而培養(yǎng)學生的歷史空間觀。

3.3 改革現(xiàn)有的教學方法

初中歷史教師要逐步改革現(xiàn)有的教學方法，自己要做到少而精（講得又好、又精、又少），多注意發(fā)揮學生的自主意識。而要做到這一點，并非易事，要基于學生的實際水平和教材的基本情況出發(fā)，一方面，要對教材的內(nèi)容和教學目的有深刻地理解；另一方面，要對學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)、接受能力等及時掌握，將教學的難點、重點進一步突出，只有這樣才可以分清主次，才能夠有充裕的時間來讓學生自己多動腦、多動口、多動手。例如在教學時，可以先讓學生對有關(guān)歷史知識進行自學，然后再在教師的引導下進行歸納、總結(jié)，接下來就可以選擇一些有代表性、學生很容易混淆的問題來讓學生練習，題不在多，而在與精，在學生完成之后，要進行精講點評，然后再練習，再點評，目的在于培養(yǎng)學生歷史空間觀。例如《三國鼎立》一課中涉及評價曹操的問題，有的學生認為曹操“挾天子以令諸侯”，是一個奸雄；還有的學生認為曹操善于招賢納士，是一個英雄。學生往往比較熱心于討論這種還沒有歷史定論的人物，教師可以通過一堂討論課來讓學生闡述自己的想法、自己的見解，培養(yǎng)學生學習的興趣。教師不要刻意地支持某種觀點，只要言之有據(jù)、言之有理即可，這樣有利于培養(yǎng)學生歷史空間觀。

參考文獻：

[1]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學效果的幾種方法[J]. 才智. 2009，19（09）：133-135.

[2]姜秀艷.初中歷史教學存在的問題及對策[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2009，19（13）：198-201.