耿茹

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0095-01

在平日教學(xué)中，我們一般情況下更為注重一節(jié)課前二十分鐘的設(shè)計與教學(xué)——充滿激情的導(dǎo)語，精致的課件，精心設(shè)計的問題，無不盡顯才華和用心。自己如此，聽課時也是多見這種情況。良好的開端是成功的一半，從這層意義上講，這樣做是正確的。我們也可以找到這樣做的依據(jù)——研究兒童專注力的專家經(jīng)長期觀察、研究后，得出以下的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

5—6歲時，兒童的集中時間大約是10—15分鐘；

7—10歲時，注意力集中時間大約是15—20分鐘；

10—12歲時，注意力集中時間大約是25—30分鐘；

12歲以上超過30分鐘。

由此可見，下大力氣抓課堂的前二十分鐘，對小學(xué)低、中、高年級而言都是十分有必要的，也是讓課堂走向高效的重要措施之一。然而，我們?nèi)绻选肮Ψ颉备嗟胤旁谝还?jié)課的前半節(jié)，而忽視后半節(jié)，不管對課堂教學(xué)效果，還是學(xué)生專注力的培養(yǎng)，都是極大的損失）。因為在一節(jié)課的前半節(jié)里，大多數(shù)的兒童注意力是相對比較穩(wěn)定的，屬于上乘的。事實上我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在這段時間幾乎不用強調(diào)課堂紀(jì)律。到了二十分鐘以后，學(xué)生就開始漸漸出現(xiàn)了程度不同的注意力分散。有的學(xué)生在這段時間里很難保持像剛開始上課時的專注力，小動作就多起來了。有經(jīng)驗的低年級老師會在這時組織學(xué)生做個游戲，緩解課堂的疲勞。因此筆者認(rèn)為研究培養(yǎng)學(xué)生專注力應(yīng)該更多地關(guān)注課堂的后二十分鐘。我們的研究策略要針對學(xué)生的專注力在即將游走的這段時間才更有針對性和實效性，只有在這后二十分鐘注重培養(yǎng)學(xué)生專注力，才能更好地提高教學(xué)效率。

那么，該如何在課堂的后二十分鐘培養(yǎng)學(xué)生的專注力呢？下面筆者針對自己所教的年級和學(xué)科，在變通基本的課堂閱讀教學(xué)模式方面具體談一點實踐和思考。

新型的小學(xué)語文課堂基本的模式就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一篇課文大多數(shù)用兩課時學(xué)完。第一課時的教學(xué)流程是：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。第二課時的教學(xué)流程是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。不過，課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，只要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”課堂閱讀教學(xué)的基本策略，針對小學(xué)生專注力的特點，靈活使用基本模式，就能構(gòu)建高效課堂。

在一次閱讀教學(xué)研討活動中，聽一位老師講《宋慶齡故居的香樟樹》第一課時，他是這樣安排流程的：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

當(dāng)進入第三個環(huán)節(jié)“細讀理解，品位感知”時，已經(jīng)過去十八分鐘了。中年級的學(xué)生這個時候開始坐不住了，開始走神了。可是接下來課堂要進行的重要環(huán)節(jié)才剛剛拉開帷幕。實錄如下：

一、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1.出示句子“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！?/p>

師：從這些句子中找出合適的詞來概括樟樹的特點。

生：“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。

師：從哪些句子可以感受到樟樹的蓬蓬勃勃。

指導(dǎo)朗讀這段話。

二、學(xué)習(xí)第五自然段。

師：樟樹還有什么特點？自讀課文第五自然段。

從哪些語句感受到的？

生：不招蟲、香氣永久保持。

出示句子，指導(dǎo)朗讀。

師：在這一段中還寫了什么樹？為什么要寫這種樹？

男女生對比著讀看你還能讀懂什么？

師：宋奶奶對這兩棵香樟樹有什么樣的感情？指名讀第一、第三自然段。

生：愛惜。舍不得。

師：宋慶齡是個怎樣的人？

師出示并讀一段關(guān)于宋慶齡的個人資料。

師：讀了后，你覺得她是個怎樣的人？

師：讀一讀最后一段，你還能提出什么問題？

生：人們?yōu)槭裁匆拖阏翗浜嫌傲裟睿?/p>

生：為什么有這么多人來瞻仰宋慶齡的故居？

師：你能把香樟樹和宋奶奶聯(lián)系起來說一說嗎？

下課鈴響

師小結(jié)

從這段簡潔的實錄不難發(fā)現(xiàn)，由于這位老師遵循一般的閱讀教學(xué)模式，按部就班，后二十分鐘沒有針對學(xué)生的專注力缺失設(shè)計自己的教學(xué)流程，難點部分沒有突破，沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更談不上高效了。如果關(guān)注到學(xué)生的專注力變化，變通一下其中的兩個環(huán)節(jié)，問題就會迎刃而解。

我在教學(xué)這一課的時候，為了避免出現(xiàn)這樣的問題，先學(xué)課文第五自然段，后學(xué)第四自然段。在學(xué)生初讀了全文后沒有急于檢查字詞的自學(xué)情況，而是直接切入文章的重點部分。

這樣設(shè)置教學(xué)流程，把最難以理解的重點部分放在課的黃金時間——開始，就化難為易，一節(jié)課時間綽綽有余。到二十分鐘以后留給學(xué)生自己去讀，去品味，去提升。古代文學(xué)家韓愈曾說過這樣一句“不塞不流，不止不行”。這是對探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確描述。如今我們倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”就是為了構(gòu)建高效課堂。就這節(jié)課筆者認(rèn)為學(xué)生在讀中了解了香樟樹的特性，結(jié)合老師出示的表現(xiàn)宋慶齡面對敵對勢力時信念毫不動搖的英勇氣概的資料，感悟了宋慶齡是什么樣的人，為什么這么多人來瞻仰宋慶齡故居，能把香樟樹的特點——香氣永久保持和宋慶齡做人的風(fēng)格和信仰執(zhí)著的性格特點聯(lián)系起來，可謂是水到渠成。